如何有效提高化学课堂教学效率

所谓课堂教学有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。因此，从内在、深层、隐性的方面说，有效教学是一种教学文化，一种现代教学理念；从外在、表层、显性方面说，有效教学是一种教学策略、一种教学模式。那么，如何有效提高化学课堂教学效率呢？

饯行有效课堂教学模式理念是“自主、合作、探究”的终极体现。理想的化学课堂应该是平实、有效的。理想的教学模式应该是以学生为中心的自主学习，在整个教学过程中由教师从旁协助，利用一切有效教学手段，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流、多方会话，从而达到对知识的主动建构。在这一理念的指导下，我们做了一番尝试。它的结构程序是：通过学生进行“自主学习—合作学习—展示交流—反馈提升—反思升华”五个模块的教学流程模式,从而有效地提高高中化学课堂的教学效率。

一、自主学习——自主预习,发现问题

预习的目的在于充分发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。预习包括课前的预习及课上的自学。新课进行的前一天给学生布置学习任务，包括学习目标和具体情境问题，进行预习。预习时学生可以利用一切可利用的资源，进行主动地学习，可以请教老师或同学，可以查阅相关的资料。通过学习，对知识会有自己的所悟、所知、所得，同时做好预习笔记。在充分准备之后，第二天的讲台成了展示的舞台，课堂势必会呈现出丰富的课堂资源。因此，展示预习的过程也是一次很好的资源共享的过程。教师应给学生提供充分展示的舞台，通过学生的展示，教师充分了解学生自学的状况，掌握学生学习的现实状态，及时发现和捕捉学生自主学习过程中存在的问题，适时地调整教学过程。

检查预习的方法可以是开门见山，也可以是蕴藏在复习铺垫的内容之中，即复习内容中出现今天要学的新知识，教师不做任何的提示，注意查看学生的完成情况。开展预习活动，为培养和锻炼学生的自学能力，开辟了新途径，提供了新机会。坚持不懈地让学生进行预习，对学生自学能力的提高大有益处。

二、合作学习——引导探究，解决问题

1．精心设计问题，引导思考

教师所提供的数学问题不能太难，否则学生望尘莫及；太容易，学生不需要动脑筋就能解决，也起不到培养思维能力的作用。教师所抛出的问题应该是有层次性，不同学习能力程度的学生，都能够动脑动手，以调动全体学生的积极性。

2．组织合作交流，适时点拨

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目，光靠自己的能力无法解决。这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。教师是组织者、参与者、促进者，最重要的是要认真地倾听，适时地点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。让学生从不断提问出发，进行自主学习交流是自主学习最关键的一步，因此，要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物、言之有理。

3.小组合作学习，全班汇报交流

在小组合作学习中，学生与学生之间互相启发、互相帮助，学会与不同的人相处，同时使困惑尽可能地在小组内得到满意的解答，使优秀的学生在帮助别人的过程中，享受成功的喜悦，使学困生得到及时的关怀。为了保证合作交流的顺利开展科学合理的分组，保证小组间的公平竞争。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如小组长、记录员、发言人、检查员等。教师及时点拨，使小组讨论顺利开展。

在小组交流的基础上，每个小组都有了共同的认识或疑惑，教师此时应组织小组汇报交流。应注意的是：学生的发言是代表小组，而不是代表个人。对每个小组的发言，教师不应立即给予判定，特别是错误的结论，如果这样，会使学生发言的积极性受到打击，不利于创新思维的培养。对学生的结论，“正确”和“错误”，最好不由教师来说，而应发动全体学生来判定。在学生分组展示的基础上，教师应从汇报的材料中，引导学生归纳出本节课的主要知识点，逐步抽象和概括，形成方法和理论。

三、展示交流——展示点评，达成共识

在形成方法和理论后，教师从不同的角度设计不同类型的训练题，体现其知识的有用性，并采取多种形式的训练方式让学生知识和技能得到提高。并在此基础上进行适当的拓展，发展应用意识。设计训练题要做到：①精心设计训练题组，尽量与考试题型吻合。②重点的知识反复训练。③重视方法的总结。然后根据分工情况，各小组推荐或教师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时做记录或进行修改。

四、反馈提升——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性地设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错误原因分析等方面集体研讨后展示。

五、反思升华——查漏补缺，加深印象

反思总结的形式可以多种多样，鼓励学生对所学内容归纳整理，谈学习心得与体会，说出学习中应注意的问题，最后由教师对本节课所学内容、解题方法与技巧进行重点归纳，形成知识网络，加深印象。比如，①让学生自己归纳出本节课有哪些收获，包括知识、技能、方法、应用的化学思想等。②让学生归纳出自己的不足或这节课还有那些疑惑的问题。以便于教师掌握第一手资料，对本节课进行查漏补缺，对以后的教学设计进行及时有效的调整。③提倡教师与学生、学生与学生、学生自我等评价和反思。

总之，化学教学是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得去探讨。在具体操作中，我们一定要摒弃形式主义，不断更新教育理念，能使学生快乐地学习化学，从而有效提高化学课堂教学效率。

【责编　张景贤】