略论强化本科院校英语语音教学的必要性

摘要： 本科院校学生的英语语音水平参差不齐，入校后普遍未进行系统的强化学习，影响了听、说、读、写综合能力的提高。本科院校应在学生入学时专门开设语音课，强化学习音素发音、轻重音及语调，尽早解决学生在语音方面的问题，为他们今后学好英语打下坚实的基础。

关键词： 本科院校 语音教学 强化 必要性

语言由语音、语法和词汇三个部分组成，这三者缺一不可。然而语言是有声的。著名语言学家A.C.Cimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%―90%的语法和1%的词汇就足够了。语音是语言的最基本形式，是语言存在的物质外壳和物质基础，任何一种有声语言都离不开语音。正确的语音对流畅的读写有着极为重要的影响。英语语音是整个英语教学的基础，它对单词的记忆、语法学习，尤其对强化口语、提高听力，都有着非常大的推动作用。因而，英语语音教学在整个英语语言教学中占有相当重要的地位，也是整个英语教学发展的起点。

多年来，英语语音教学从中学到大学一直没有得到应有的重视。在传统的应试教育模式下，为了单纯追求升学率和应付考试，中学英语教学中的语音教学只是一带而过。进入大学，非英语专业一般不开英语语音课程，而英语专业也只是用很短的时间复习一下英语语音而后就进入专业基础的学习，那很少的几节语音课也很难使学生掌握英语语音的技巧，直接影响了英语听力和口语的提高，同时也直接影响了学生学习英语的自信心和效果。

笔者对近年的本科新生进行的语音测试结果也显示，他们的语音水平参差不齐，多数学生除能认读大部分音标外，对其它的语音知识则含糊不清，看到复杂些的生词时乱读一通，不会用语音规则尝试读出，更无轻重音区分，语调平淡、生硬；对一些简单的单词，也往往出现读音错误；对一些简单的句子，说出来很难听懂。对于比较长的复合句子，随意断句，不会按照意群去有节奏地读英语。

同时，中国幅员辽阔，方言众多，不仅有地方口音的差别，还有发音习惯的不同，这也影响了部分学生的正确发音，如浙江的一些学生容易将/θ/发成/s/，将/i∶/发成带摩擦的“衣”；来自华中地区的一些学生将/n/发成/?耷/。不正确的发音严重影响了学生的听力和口语，学生难以形成很好的语感，从而无法和别人进行正常交流。因此，语音是英语学习中的重点基础，只有掌握了正确的语音语调，再加上扎实的语法功底、熟练的词汇运用能力，才有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言应用能力。本科院校的学生入学时的语音水平将会直接影响今后英语水平的提高，因此，强化英语语音教学是极为必要的。

一、强化语音教学能够直接纠正学生的音素发音不准

在我国，初中就开始开设英语课程，有些发达地区，小学就开设英语课程。但是，由于受各地方言发音影响，相当一部分学生的英语音素发音不准，如湖北地区的学生，将两个鼻辅音/n/与/?耷/混淆；北方地区的学生，将/m/与/n/发成/m?藜∶/和/n?藜∶/；江浙地区的学生混淆/l/和/r/。而/?夼/和/?奁/在48个音标中是最难发的两个舌齿摩擦辅音，因为在汉语拼音中没有相近的发音，所以很多学生感到很不习惯，舌尖位置一般太靠后，常常将/?夼/发成/s/，将/?奁/发成/z/，分不清thing与sing，区分不出think与sink。在读到涉及这些音标的单词时，往往与标准发音大相径庭，给交流带来麻烦。

为解决本科院校学生音素发音不准的问题，需要在一年级的第一学期重点开设语音课程，尽早纠正学生的错误发音。

二、强化语音教学可以使学生掌握语音的特殊情况

英文字母在不同的单词中会有不同的发音，在不同的字母组合中也会有特别的发音。很多学生对这些特殊的发音规则掌握不好，也直接影响了学习效果。例如，有些学生不知道如何处理辅音连读中以s开始的辅音群里s后面的清辅音。国际音标中的辅音分为清辅音和浊辅音。清辅音有/p/，/t/，/k/，/f/，/s/，/h/等，浊辅音有/b/，/d/，/g/，/z/，/r/，/l/等。发辅音的时候声带舒展，气流从胸腔顺利通过口腔，毫无阻力，此时发出的音为清音。当声带收紧，气流冲破阻力产生震动效果时，发出的音为浊音。也可以把手放在你的喉结上，若是喉结震动则是浊辅音，若喉结不震动则是清辅音。大部分学生能够基本掌握辅音的发音要领，但对辅音连读，即两个或几个辅音连在一起的情况则问题较多。许多初学者不知道如何处理s后的清辅音。简单来说，这种变化称为“不送气”，把带有轻微吐气的音变为不送气的音。但对我们中国人来说它更像是s后面的辅音变了音。/s/与/p/相连时，/p/就不再发/p/了，而是发一个与音标/b/类似的不送气的/p/，如/spi∶k/；/s/与/k/相连时就不在发/k/了，而是发与它相对应的浊辅音，如/skai/；/s/与/t/相连时，/t/就不再发/t/了，如/st?nd/。

同时，对于其他两个或几个辅音连在一起的情况，要注意一个辅音向另一个辅音的过渡应该自然平滑，中间不能加元音，这与汉语拼音不同，汉语是一中单音节文字，发音中没有以辅音结束一个音节的情况。而有些学生说英语时，习惯于在英语的辅音后加元音，如grass，在/g/和/r/之间加元音/?藜/或/i/，把/gr?藁∶s/读成/g?藜r?藁∶s/或/gir?藁∶s/，这实际上是按照汉语的拼音发音模式来发英语语音，导致发音不准。

再例如，元音/?/与/e/相同之处在于它们同属于前元音，发音时舌位应靠前。（只要舌位抵住下齿，就不易出现舌位偏后的现象），另外，/e/与/?/都是单元音，发音过程中口形和舌位不能有变化，否则就成了双元音。在普通话中没有与/e/和/?/相对应的音，但学生在练习发两个单音时一般都不会感到困难，常犯的错误是将这两个音混淆起来。应该说，发/e/和/?/音时口的开张度并没有绝对的标准，但是每个人在发这两个音时都必须明确地加以区分；因为它们分属不同的音位，起到区分词义的功能。

对于这些特殊的发音规则，只有加大教学力度，严格要求学生投入精力学习并力求掌握，尽量减少语音缺陷对整个大学阶段英语学习的影响。

三、强化语音教学为提高学生的听说读写技能打基础

英语首先是一门语言，学习语言是为了交流，而语音又是语言的外壳，语言离不开语音。我国的英语教学已经有了长足的进步，从传统的传授英语语法教学发展到英语交际功能教学，英语课也从知识课变成了技能课，而正确的语音则是听说读写技能的基础。

“听”指的是英语听力。英语专家认为听力理解由五个成分构成，即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码和运用所学语言使用或储存信息。辨音包括辨别各种声音、语调和音质等。是听力理解的第一步，而这一步知识则是语音课程所要学习的内容，所以掌握基本语音规则是提高听力的首要条件。

“说”指的是英语口语。能说一口准确而又流利的英语是英语学习者所渴望的。而英语口语水平最直观的标准之一就是语音、语调，正确的英语语音、优美的语调是英语口语的基础，而且能大幅度增加语言的感染力，更好地表现说话者的意图和感情，所以一口流利的英语是建立在正确的英语语音和语调上。

“读”是指朗读和阅读，朗读的前提是掌握扎实的语音功底，才能进行有效的朗读，进而形成良好的语感。而阅读又是朗读的延续――获取大量有用信息。因此，语音――朗读――阅读是相辅相成、密不可分的。

“写”指的是英文写作，语音与写作看似没有直接关系，但英语文章中的节奏和语感都是以语音为载体的。只有具有良好的语音基础，才能感受到语音特有的节奏感，进而写出优美的文章来。

四、强化语音教学有助于学生自学英语

有了良好的语音基础，也就为学生今后学习英语铺平了道路。学生高中阶段的学习还是以老师在课堂讲授为主，而进入大学学习阶段，老师的授课方式从讲授过渡到启发学生独立思考，学生课下自学为主，英语课程也是有赖于学生利用大量的课余时间进行自学的。由于课堂时间有限，老师更加注重对复杂的句子、文章的结构及内涵的解释和分析，而对文章中出现的单词读音，主要依靠学生自己课前预习、课后复习和巩固。另外，学生也可借助其他手段掌握单词的发音，如，通过查字典来找出相应单词的发音，但是前提是掌握语音知识。如果没有很好的语音知识，即使用英语字典也无法正确地读准单词，这样既影响当时的学习效果，也影响今后的进一步自学。可见，语音学习是学生进入高校的首要必修课程。

语音课程是英语基础之一，是英语学习者要首先学习并掌握的基本功。本科院校应该在第一学期开设英语语音课程，安排既有坚实的语音理论、又有很好语音教学经验的教师，实行小班语音授课；教师能及时看到学生的发音及操练情况，语音课程进行录音考试，考试合格者方可进入下一个单元的语音学习。在此基础上，再有意识地对重音、语调、连读等加以强化，并掌握一定的技巧，扫除英语学习过程中的语音障碍，从而提高学生的英语综合素质。

参考文献：

［1］孟宪忠.英语语音学［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［2］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］付丹亚.浅析英语语音教学中存在的问题［J］.商洛师范专科学校学报，2005.2.