论大学英语教学中学生口语能力的培养

摘要： 口语是英语教学的一个重要组成部分。本文针对大学生口语能力难以提高的状况，提出了大学生英语口语能力培养的途径：创造语言环境；利用多媒体教学；激发学生课外学习英语的兴趣；讲究纠错方式，克服情感障碍；鼓励学生有选择地朗读和背诵。

关键词： 英语教学 口语 多媒体 语言环境

1.引言

英语作为一种语言，是信息的载体和交际的工具。语言学习的终极目标就是利用这一载体流利地进行信息交流。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但是，目前我国的英语教学还存在着“费时较多，收效较低”的问题，用人单位对大学毕业生的英语综合能力，尤其是能集中体现语言知识和语言应用的口语能力很不满意［１］。因此，如何培养大学生英语的口语能力，便成了大学英语教学的一个重要环节［２］。

2.创造语言环境

2.1创设英语课堂的语言环境

目前大学英语课堂的人数大都在30人以上，学生参与课堂的机会不够，在一定程度上影响了课堂气氛。另外，学生在中学时期的英语课大都是在单一的汉语环境下进行的，而且教学设备较差，即使在英语课堂上，学生听英语的机会也很少，讲英语的机会就更少了，因此，很多人缺乏用英语同他人交流的能力。针对这种情况，大学教师在上课时可以引导学生积极参与，把学生分成若干个小组，把每组里口语较好的和较差的学生搭配，先采用复述课文内容、回答有关课文理解的问题、概括课文等简单的形式调动口语较差的学生的积极性。同时，在上课期间，应经常让学生用英语对课文内容进行讨论。教师可给学生列出一些和课文内容有关系的、能调动学生积极性的、让学生有话可讲的话题，鼓励他们抒发心得，培养他们的英语思维能力，让他们积极地参与课堂。上课时，教师应有意识地提问那些课堂上比较消极被动的学生，并经常鼓励和赞扬他们的回答，以此来增强他们的自信心，提高他们对英语学习的兴趣。另外，在课堂上也要经常提问一些胆子大、爱发言、善于模仿的学生，这些学生的回答不仅能活跃课堂气氛，还能给其他同学起一个模范带头作用。

2.2创设英语课外语言环境

要能真正张口说英语，说好英语，课外的练习是必不可少的。大学有着比中学广阔得多的学习空间，像英语角、英语聊天室都是练习口语的好去处，图书馆的音像资料也比中学丰富得多。为了再进一步练习，还可以让学生寻找一个固定的partner，随时随地地即兴练习。

3.利用多媒体教学

培养大学生听说能力的有效方法之一就是创造真实的情景和多样的背景，让学生进行联想，“触景生情”。班上学生数量少时，教师可以让学生逐一演示，然后进行评价。目前班级人数一般较多，在课堂上这样的练习只能在少数学生之间进行，其余的同学只能充当观众，得不到练习的机会。而多媒体的使用，为英语教学开辟了新的途径。多媒体教学手段直接、明了，它不仅能使枯燥的教材变得逼真、生动，而且有利于学生学到地道的英语，使每一个学生都有机会参与到课堂中来。因此，教师应充分利用图片、视频、音频、电视等直观道具，向学生展示相关材料。例如，在讲到东西方人在做客时所用的不同的交流方式时，我们就可以放一段有关这个场面的录像，从客人进门到客人离开的整个过程。例如，当问到是否需要食物而客人的确饿了时，客人会说：“Yes，I like some.”或“Yes，that would be wonderful.”当客人需要离开时，他们会看看手表说：“I’m so sorry that I have to leave now.”或“I’m afraid that I have to leave.”这种简单的交际用语，在多媒体的帮助下会变得很生动、明了，可以收到事半功倍的效果。再例如，在讲解虚拟语气的时候，我们就可以放映《简・爱》录像中的一个片段――贝茜在确定制服了小简・爱后，为了讨好主人的一段话：“You ought to be awarded，Miss，that you are under obligations to Mrs.Reed，she keeps you. If she were to turn you off，you would have to go to the poor-house.”这里边包含了虚拟语气的将来式，学生听了对此用法会一目了然，继而会纷纷模仿她的声音。这时，可让学生做替换练习，想到什么就说什么。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了句型，并正确地运用到交际活动中去。此外，教师还可以将电视或收音机里的有关口语方面的节目进行录音整理，通过多媒体放给学生听。这样可以让他们多接触外国人的声音，培养他们学英语的兴趣，并扩大他们的知识面。

4.激发学生课外学习英语的兴趣

兴趣是激发学生进取的重要心理因素，只有把学习由被动变成主动，才能使学生轻松地学，愉快地学，才能达到最佳的教学效果。合理地利用课外时间，培养浓厚的英语学习兴趣，是提高口语的有效途径。因此，教师可以在教学之余引导学生读一些简单的英文版的报刊，如“Reader’s Digest”、“China Daily”、“Shanghai Star”、“English Weekly”、“China Today”等，并且提醒学生留心积累有关交际方面的口语用语，记住一些语言模块。如果有条件，也可让学生多看对提高口语能力有帮助的英文节目，如“Dialogue”、“Around China”、“Chinese Civilization”、“Communicate in Chinese”、“World Insight”、“Worldwide Watch”等都是一些比较浅显易懂的英文节目。如能坚持看的话，不仅能大幅度地提高听说能力，而且对提高阅读、写作等综合能力的提高也大有裨益。更重要的是，广泛的阅读和听力训练可以大大扩充词汇量，丰富知识面。

5.讲究纠错方式，克服情感障碍

在大学阶段，学生已经拥有独立的人格，有了较强的自我意识，因而非常在意他人，尤其是同龄人对自己的看法。学生说英语张口难，有相当一部分人就是因为害怕出错，怕受到同学的嘲笑，或担心自己讲话不够流畅而羞于张口。这样就对口语练习产生畏惧心理，从而导致对口语练习失去兴趣。这时教师应注意，只要学生敢于在课堂上自告奋勇进行交际，就要表扬、鼓励。能自愿用英语回答问题的学生已经是勇气可嘉了，如果再一味注重学生所用语言的正确性，不断地纠正学生口语中的错误，结果只能挫伤其积极性，甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。教师的改错要有所选择，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说到“During holidays，I go to xi’an with my parents to have a visit at the worldwide famous warriors terracotta.”时，教师可以笑着重复一下“During holidays，I go…”。在重复时，有意识地强调一下时态用错了的“go”，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。而当学生说的英语出现严重错误时，则必须予以纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出“There was 300 hundred of students attended the meeting.The majority of them was from countryside.”时，教师可以若无其事地说：“Oh，yes.I know that there were 300 hundred students having attended the meeting.Most of them were from countryside.”或者说：“Yes，I heard from others that there were 300 students who had attended the meeting.Most of them were from countryside.”这样既纠正了学生在时态及语法上的错误，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地在没有心理障碍的情况下继续口头叙述。

6.鼓励学生有选择地朗读和背诵

克拉申（S.Krashen）的输入假说理论中提出，习得是在可理解的语言输入的基础之上形成的［３］；而输入之所以能被理解，是因为有语境的帮助。也就是说，语言习得离不开语言输入［４］。作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入，要有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程可以积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性等口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于大学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片断等进行背诵。这样不但有利于积累精彩的语言材料，更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。最主要的是，朗读和背诵对环境的依赖较小，容易得到保证。学生只要有自由支配的时间和合适的内容，就可以在课外时间一个人完成，并不需要教师的参与和指导。鼓励学生有选择地朗读、背诵，是提高学生口语表达能力的一个很好的途径。

参考文献：

［1］余国良，曾文雄.发展英语口语流利度的教学模式探讨［J］.四川外语学院学报，2006，（5）：136.

［2］刘亚娥.扩招后大学生英语口语能力的培养［J］.教育与职业，2007，5：100.

［3］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford，rergamon，1981.

［4］王璇.浅谈大学英语口语教学［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2005，（2）：164.