找准训练点 引领学生感受语言文字的魅力

摘要：阅读教学通过在各文本中找准训练点，引领学生“品读”文本，“感悟”文本，“拓展”、“延伸”文本。让学生充分感受文本中语言文字的魅力，对教学目标的达成往往有事半功倍之效。

关键词：阅读教学；训练点；引领；品读；感悟；拓展；延伸

中图分类号：G622.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）41-0130-02

《语文课程标准》指出：阅读教学的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。所谓训练点，就是学生语言实践和感悟文本内涵的一个“切入口”。在阅读教学中，教师通过抓住训练点引导学生阅读，实际上是在为学生搭建一个学习文本、理解语言、掌握方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的便捷桥梁，能让学生充分地感受文本中语言文字的魅力，对教学目标的达成往往有事半功倍之效。

一、找准训练点，引领品读

所谓品读，即是通过反复吟哦，弄懂字词句段的含义。在教学中，教师应引导学生品读文本的重点字、词、句、段。因为这些内容承载着文本的价值和作者的情感，有着较为深刻和饱满的内涵，是需要深入挖掘的。《桂花雨》一文，教师可以这样设计语言文字训练点。

1.明确要求，圈画文中描写“桂花香”的句子。这七句话句句带香，但写法各有特点，请选择自己喜欢的两三个句子品味，可以圈画妙词，可以用简短的语句表达感受，可以标示自己的疑问，可以入情入境朗读等等。

2.对比品读，体会用词的传神。让学生充分品读后，抓住课文的精髓句“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”与家乡的桂花进行对比“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”感受两个“浸”字的精妙——哪个词描绘了桂花的香气？（浸）；明明是桂花的香气“飘”在村子里，作者却说村子浸在桂花香里？不一样吗？（体会“浸”的用法）；什么旁？（对，泡在水里叫浸。水看得见摸得着，香气只能嗅到。但用了一个“浸”字，这香气不但闻得到，还能感觉到了，特别传神。这就是语言的魅力！）；怎么读？（轻一些，柔一些）；一起读，让我们的教室也浸在桂花香里吧！

二、找准训练点，引领感悟

感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。对于阅读教学而言，感悟是结合训练点进行的语言实践体验。因此在阅读教学中，应找准训练点，引导学生进行多维语言实践体验。

1.在情景体验处感悟。语言和思维是相互发展、相互促进的。实践中，教师根据学生学习需求，创设文本情景，引导学生进行学习体验，促使学生将思维的触角伸向文本的重点，在兴致盎然的积极思维中不断发现、思考，理解文本，感悟内涵。如，教学《搭石》一课，教师在上课时抓住关键句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！给人画一般的美感。”教师通过引读，创设文本情境。教师引读：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去），（速度渐快，师生合作开火车轮读）。师：让两组学生模仿走搭石，其他学生诵读，边走边读：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——（紧跟上去）……师：这走在搭石上“踏踏”的脚步声，像——（生：轻快的音乐）（速度渐快，引读三遍）学生在教师的带领下，通过深情诵读、品读感悟、多维互动、深化了对“一道风景”的理解。通过体验感悟，体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美；领悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好品格。正如崔峦老师说的：“这样，语言、情境、人文内涵全都有了。”

2.在写法独特处感悟。阅读教学应抓住文本语言写法的独特之处，如那些贴切的用词，充满节奏感的排比、巧妙的拟人，矛盾的内容等。文本内容矛盾处往往是文中主人公内心的挣扎，显现人物的复杂心理，能激发人思考的欲望。教师要抓住这个训练点，让学生换位思考，了解主人公内心，从正反两方面进行内心表达。《桥》这篇课文，细致地刻画了老汉和小伙子的形象。把两人前后各自的动作对照一看，就会发现矛盾的地方。师：老汉“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然、冲、老汉揪得像大山一样果断。）师：老汉与“揪”相反的动作是“推”。老汉为什么一“推”？（把生的希望留给了小伙子。）师：小伙子一“瞪”，是对老汉的不满。他为什么一“推”？（心甘情愿地把生的希望让给老汉。）矛盾之处跃然纸上：老汉：揪——推；小伙子：瞪——推两个人物说的、做的，前后似乎充满了矛盾，让人似懂非懂，直读到课文的结尾才恍然大悟。原来，他们是一对亲生的父子啊！老汉的“揪”和“推”；小伙的“瞪”和“推”，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。通过说话练习，让学生领悟到看似矛盾的语言实质是对老汉、小伙子的赞美。

3.在文本隐含处感悟。阅读教学也常常需要抓住文本隐含的语言训练点，创设情境，引导学生“于无疑处生疑”。或对文本空白处拓展实践，促进学生朗读、思考、探索，感悟文本内涵。在教学《小柳树和小枣树》一课中“小柳树得意地跳起舞来”这一语言空白点，引导学生在朗读中想象感受小柳树得意的样子。进行角色体验说话，“假如你就是这棵小柳树，这时会得意地说些什么呢？”学生有的说，“小枣树，你看我身上的叶子又细又长，而你才长出几片小小的叶子”；有的说，“小枣树，你看我长得多漂亮，而你的叶子长得太慢了，多难看！”等，学生不但活化了文本语言，而且进一步体会到小柳树的骄傲自大，与下文小枣树看到自己的短处，欣赏小柳树的长处，形成鲜明对比。

三、找准训练点，引领拓展、延伸

阅读教学常引导学生通过文本语言的学习和运用实践，使学生在言语实践中逐渐领悟语言，在拓展延伸中发展语言。因此，教师应找准文本拓展、延伸这个训练点，发展学生语言，丰富学生心灵，升华学生自我。学完《两只小狮子》，引导学生说说懒狮子听了妈妈的劝告后，会怎么生活呢？在互动交流中，以“懒狮子的变化”为题引导学生续编故事，从而更深体悟文本，达成教学目标。

总之，教师在教学实践中应当通过在各文本中找准训练点，进行多维语言实践，让学生积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等方面的内容的同时，丰富心灵，实现自我升华。

参考文献：

[1]人教版（2011版）小学语文教材[M].

[2]人教版（2011版）小学语文教学参考书[M].

[3]张洪玲，陈晓波.小学语文（2011版）《新版课程标准解析与教学指导》[M].

[4]杨九诠，李铁安.小学语文《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读》[M].

作者简介：刘连城，男，系福建省建宁县实验小学教师。