关注对话资源,实现课堂教学价值

摘要　教学中教师常见的问题――无视课堂动态生成，任由学生在课堂中原地踏步。通过缓冲、诱发、回转等引领技巧，考察学生在课堂的言语资源，将学生的对话引入文本核心之处，由此提升课堂的教学成效。

关键词　有效引领　文本核心　缓冲　诱发　回转

课堂教学中，学生对话过程中的语言交流是非常重要的课堂生成性资源，是维系课堂有效性的重要纽带。因此，教师作为课堂教学的组织者、引导者，应着重关注在课堂中呈现出来的各种对话资源，化解差异，构建出新的教学内容，更好地帮助学生加深对文本的理解，实现课堂教学的有效升值。

一、缓冲――给学生留出一条思维通道

人教片反四下《鱼游到了纸上》教学片断：

生：“鱼为什么游到纸上?又是怎么游到纸上的?”

师(惊讶疑惑的表情)：“嗯，这真是个很不错的问题。咱们一起读读课文，相信一定会找到答案。”

生：“这里的鱼并不是指水中游动的活生生的鱼，而是画在纸上的鱼。鱼游到了纸上，是为了突出这位年轻人画得非常像，跟真的一样。”

师(故作若有所悟状)：“哦!原来是这样!那这些画中的“鱼儿”又是怎么游到纸上的呢?”

生：“我明白了画得像，首先在于年轻人的细致观察，将鱼的形态牢记在心间。”

生：“我还认为，鱼能游到纸上是因为年轻人认真地描摹。‘工笔细描’‘挥笔速写’，我们仿佛看到了他给鱼儿作画时的样子。”

这是教学预设中关系到文本核心的重要问题。在课堂开始，学生提出问题，教师并没有生硬地拉回到预定的教学轨道，更没有自乱阵脚，而是踢了一脚“旁传球”，为自己调整教学预案备足了时间。这种低下自我姿态，既以教师的思维漏洞换取了学生的思维积极性，又激发了学生思维的创造力。教师的“不为”和“无为”恰恰为学生自主阅读与思考提供了一条预留的通道。学生在教师“无为”的引领下，完成对文本深处的自我阅读，实现了课堂教学的有效性飞跃。

二、诱发――给学生提供一片理解天地

人教版五下《半截蜡烛》教学片断：

师：“你是怎么读出伯诺德夫人的临危不乱?”

生：“文章中说‘轻轻把蜡烛熄灭’。我从‘轻轻’一词中体会到伯诺德夫人并没有因为紧张而慌乱。”

师：“是啊，你看‘轻轻’就两个字，我们却能从中读出这么多丰富的内容。这就是品味文字。还从哪里读出了她的临危不乱?”

生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”

师：“哦，这是从人物的语言来说的，继续。”

生：“你看，伯诺德夫人说这句话的时候一定是很从容的，很轻柔的。”

师：“是的，那你就学着她的样子读读这句话。”

师：“仅仅是语气吗?内容上呢?”

生：“这句话就几个字，但伯诺德夫人却把她要熄掉蜡烛的想法自然地提了出来，没有一定要熄灭的意思，可见她的镇定与机智。”

师：“是啊，文字虽然不多，但可挖掘的内容却如此丰富。我们读书要善于把薄书读厚，也要善于把厚书读薄。”

这里的诱发不是一般意义上的生拉硬扯，也不是教师将教学内容的强行搬弄、预设目标的胡乱开掘，而是紧扣文本的价值取向，运用睿智的语言、巧妙的方法，从学情的需要出发、从学生的内心需求出发所做出的针对性地调整和转换，其最大的特点就是据本而“诱”，为学而“诱”。“仅仅是语气吗?内容上呢?”一句看似轻描淡写的转换，却隐匿着理解层面与思维渠道的互相更迭。这种高效引领绝不是浅尝辄止式地总结问题，而是通过四两拨千斤的艺术点拨，使内容的广度不断扩散，思维的深度不断嵌入。

三、回转――给学生搭建一道解读阶梯

人教版《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学片断：

师：“读了课文，你觉得谁的教育方式是正确的?”

生：“孩子毕竟是孩子，需要大人的安慰与鼓励。母亲的做法对孩子的成长是一种帮助。”

生：“爱玩是孩子的天性。没有了约束，任何事情都难以做好。父亲应该对孩子要求严格。”

生：“我觉得作者写得非常有道理。孩子需要父母的两种教育，既不能失去信心，也不能过于骄傲，这样才能健康成长。”

师：“大家都有自己的思考，这很好，但大都是从自己的角度出发。人与人是不一样的，使用同一种方式是否适合每一个人，你们想过这个问题吗?”

生：“哦，我知道了，不管什么样的教育方式，都没有对与错，应该根据人的不同特点选择最适合的方式。”

学生因为自身成长阅历和知识贮备的局限，常常会误读文本。教师应该站在更高的人文立场上，运用普世价值对学生的错误解读，进行重新考证，纠正错误的话语资源，造就课堂的另一番精彩。教师在学生局限一隅的文本解读中，并没有完全否定，而是在充分尊重学生理解、体验的基础上，让学生转变视角，从尊重每一个生命个体出发，重新衡量父母的两种不同教育方式的价值。这种思维视角的转变，帮助学生从另一个维度重新审视文本，更新其已有的知点，将学生引入更为宽广的文本解读的天地。