浅析语文课堂有效教学

【摘 要】有效课堂应该是能够解决学生问题的课堂，有效课堂应该是师生互动的课堂，有效课堂应该是能够通过阅读体验以训练学生思维的课堂，有效课堂应该是能够拓展练习并及时反馈的课堂。设计、组织、实施、落实有效的课堂教学，对于发挥小学语文学科的基础性、工具性的重要手段，具有重要理论价值和现实意义。

【关键词】小学语文 课堂 教学 有效性

小学教育是我国教育的初始学段，是基础教育的重要部分。近几年来，小学语文课堂教学在新课程改革的大背景下，进行了如火如荼的教学改革，开始更加重视小学语文学科的工具性和人性化，但知识本位和考试本位的评价并没有得到根本性的改变。在河南省禹州市方山镇杏山坡小学主要表现为小学语文课堂教学缺乏创新理念、缺乏新颖的教学设计。部分老教师表现为职业倦怠，教学反思浮于表面。随着新课程改革的深入，人们越来越关注学生在课堂教学的有效性。有效的课堂教学，是发挥小学语文学科的基础性、工具性的重要手段，具有重要理论价值和现实意义。

一、小学语文课堂有效教学存在的主要问题

（一）教师对新课标把握不准

语文教学的工具性是指帮助学生掌握语言并使之成为交际和交流的重要工具。人文性则体现在语言承载的思想。小学语文学科是富于思想性、社会性、情感性、教育性与审美性的统一体，好的语文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山镇杏山坡小学语文课堂中，绝大多数语文教师在语文教学中重工具性轻人文性的现象比较普遍，部分教师甚至随意割裂文本。语文是基础学科中的基础。语文学科具有知识多样、能力多极、形式多样的综合性特点，不仅要进行德育，还要进行美育和德育。但实际教学中部分老师急于求成，直接将自己的答案灌输给学生。语文课堂中语文教师的德育教育不能立足语文学科的情感渗透。

（二）合作学习流于形式

新课程下的示范课要求对教材内容进行“探讨”，但方山镇杏山坡小学大多数老师对学生合作学习的的理解仍处于盲目仿效、模仿阶段，没有真正领会其精神。生搬硬套现象严重，缺乏深度和探索性。只求把课堂搞热烈，气氛搞活跃，掩饰了语文课的真正内涵。合作的不是学习，是热闹。教师让学生充分发言，展现自主、民主、合作，缺失了自己的见解主张，使合作学习流于形式。

（三）教师课堂评价标准单一

新课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”但禹州市方山镇杏山坡小学部分教师评价语言单一、评价内容缺乏依据，打消了学生的积极性和自信心。

二、改进影响小学语文课堂有效教学的策略探讨

（一）丰富有效教学形式

语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。河南省禹州市方山镇杏山坡小学的语文课堂也不例外，课堂大多以班级授课制为主要形式，有效课堂对于“听与说”的要求很高，小学生学习语文应该具备一定的口语表达能力和理解运用能力。培养小学生的口语表达能力要营造宽松、愉悦的氛围，激发学生学习兴趣，从学生的兴趣点切入。在训练学生的倾听理解能力上，我们一般采取听辨训练、听记能力和听解训练。并适时以划分的小组为前提，以小学生的创造力提升为教学归宿，以问题的有效探讨为保障的合作学习的有效性。

（二）落实有效教学反思和教学评价

教师要做到每节课后必须思考自己教学是否针对自己的教学目标，是否进行了批判性思考。通过教学反思总结经验、捕捉问题、形成参照、发扬优点、改进缺点，指导自己的日后的教学。同时作为语文教师，在新课程理念指导时应着眼于语文教学的本质，从文本的设计实际和学生的实际水平出发，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。教师要进行必要的建构性评价，发挥评价的判断、提升、延伸功能。

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