营造良好情境 展现文明素养

【前言】营造良好情境 展现文明素养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、关注口语交际训练过程中的多元评价 在口语交际训练过程中，教师必须对学生的交际能力、表达情况给予恰如其分的评价。评价的语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容，更不能用“优良中差”来等级化。为了便于操作，在口语交际过程中，可采用模...

二十一世纪注重合作、探究，合作的过程离不开思维、情感的交流。口语交际是最常用、最普遍的一种交流方式，所以，从小培养学生的口语交际能力尤为重要。《义务教育语文课程标准》中明确提出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。那么，怎样在课堂上进行有效的口语交际训练呢？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？笔者结合自己的教学实践，认为要切实开展口语交际活动，使学生的交际能力得到长足的发展，必须做好以下几点：

一、营造宽松和谐的口语交际氛围，让学生大胆交流

课堂发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从课堂发言中不仅可以了解学生的口语发展水平，还能分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上却“金口难开”：有的因为准备不足而无话可说；有的怕回答不好，受到老师批评或同学嘲笑；有的因为性格内向而“甘于寂寞”……这些消极因素的存在阻碍了口语交际能力的发展，久而久之，便会成为学生的交际障碍。因此，在开展交际活动之前，应留给学生充足的时间，让每一个学生做好交流前的充分准备，教师耐心等待；教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生交际表达的不足，少一些批评，多一些肯定和鼓励；在教学中注意引导学生以放松的表情、自信的心态与他人交流，逐步养成平等交际的习惯；还要教育学生尊重他人，认真倾听，不挖苦、嘲笑他人。从而在课堂上建立起平等、信任、和谐的师生关系、生生关系，既保护了学生的自尊心，也帮助学生树立了口语交际的自信心。

二、重视口语交际的互动，使学生全员参与

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，这是一个听方与说方双向互动的过程，而不是听方与说方的简单相加。有效地培养学生口语交际的能力不仅要注意说方，更要兼顾听方，使双方始终处于互动的状态，这样才是真正意义上的“口语交际”。在口语交际的课堂教学中，教师要精心创设情境，使全体学生参与。教学形式应打破常规，大胆采用分组式的课堂教学模式，课桌可以分组摆设，学生可以根据交际的话题自由分组，选取自己感兴趣的话题讨论，交流。如：我在五年级上册第四单元的作文教学前，安排了这样的活动：说说你喜欢吃的一种蔬菜。学生听到交际话题后，教室里立刻就沸腾了，有的说喜欢吃萝卜，有的说喜欢吃黄瓜，有的说喜欢吃茄子，有的说喜欢吃菠菜，还有的说喜欢吃土豆……众说纷纭之下，我顺势引导：“喜欢吃同一种蔬菜的同学坐到一块儿，说说你观察到的蔬菜的特点、功用，以及食用的注意事项等。”学生很快分好组，激烈地讨论着，交流着，有的还介绍了这种蔬菜的多种吃法，旁边的同学不时地提问，补充新鲜的知识，学生个个参与其中。等到全班交流时，组内就会派出最善于表达的同学，一口气摆出了蔬菜的外形特点、吃法、美容功效，甚至还有烹饪的注意事项，具体、生动、有趣。待到写作文时，学生的习作自然就不会枯燥无味了。口语交际的目标轻松完成，学生也真正成为学习的主体，交际活动的主人，口语交际的能力也在个体的实践中得到锻炼。

三、关注口语交际训练过程中的多元评价

在口语交际训练过程中，教师必须对学生的交际能力、表达情况给予恰如其分的评价。评价的语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容，更不能用“优良中差”来等级化。为了便于操作，在口语交际过程中，可采用模糊式的评价。如：在演《陶罐和铁罐》的课本剧中，一些孩子表演了之后，教师可以请所有的小观众充当评委，并教给他们评价的方法：“如果你觉得他们演出了故事的内容就举起左手，觉得还演出了故事中角色的对话就举起右手，如果他们不仅演出了对话，还有丰富的表情和动作，就举起双手为他们喝彩！”这种全员参与、身心结合的评价方式，既便于操作，又能调动听方的参与积极性，使他们乐于去关注别人的活动，说方的自尊心也得到了保护，他们在同学们的评价中收获了自信，也收获了成功的喜悦。教师还可以针对学生在交际过程中的表现，适时地提出建议和期待、鼓励性的评价。如：你说话时语速再慢一点，我们就听得更清楚了；声音洪亮些，会更有气势；仪态再自然些，就更大方了……诸如此类灵活性、指导性、发展性的评价，不仅关注了学生交际过程中的资源生成，而且促进了学生交际能力的逐步提高。

四、鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际训练

口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，除了安排大量的课堂练习外，还必须要求学生在日常生活中积极主动地进行口语交际训练，利用平时经常遇到的交际活动，展开学习和锻炼。可以采取多种形式，有针对性地组织有意义的活动，给学生创造交际实践的机会。如：采访爸爸、妈妈、老师、同学；在家与家长交谈，与售货员对话；当小主持人，组织小剧团演出等活动，让学生积极参与，充分发挥其主体交流作用。通过大量的口语交际实践，学生已逐步形成良好的交际习惯和交际态度，从而逐步具有文明、和谐地进行人际交流的素养。

此外，教师还应该重视阅读教学中的朗读、角色表演、综合性学习等与口语交际相关的活动，对口语交际进行多途径、多层次的训练。如：充分利用教材中的插图，鼓励学生与文中的主人公进行情感沟通，心灵的碰撞；综合性学结交流，既展示了实践活动的成果，又训练了口语表达能力，还培养了学生收集整理资料的能力，真是一举多得。习作讲评时，尽量展现学生的品评能力，发现习作中的问题，发掘习作中的亮点，提出修改意见，这些活动其实都是口语交际的形式和优质载体，得到发展的也不仅仅是口语交际的能力。

总之，良好的交际活动需要教师的精心组织和策划，营造宽松和谐的交际情境，搭建平等、信任、包容的平台，调动师生的参与热情，关注交际过程中的动态生成，给予交际双方人文的关怀和正确引领，使学生勇于参与社会交际实践，开拓身边广阔的交际资源。通过长期的训练和坚持，让学生想交流，愿交流，敢交流，能交流，会交流，善交流，逐步培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

（作者单位 陕西省平利县三阳镇中心小学）