基于农民特点和期望的培训教学原则探析

摘要 介绍了农民学习的特点，总结了农民的心理期望，从组织到位、内容实用、形式新颖、互动活跃、能力提升、时间适度等方面探讨了开展农民培训教学的原则，以期促进农民培训工作的顺利开展。

关键词 农民培训；特点；期望；原则

中图分类号 G725；F323.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）11-0348-02

2004年以来，我国已连续10年以中央1号文件形式聚焦“三农”问题，“三农”特别是农民教育问题越来越受到各级政府的重视，各级各类培训纷涌而上。但是在开展农民培训的过程中也存在很多问题，其中最突出的问题就是培训质量问题，而培训教学是培训工作的重心，做好培训教学才能提高农民培训的质量。因此，应对农民培训教学进行改革，以适应新时期农民的发展。现代农民已经从过去的在家务农逐渐在向有文化、有技能的新型农民转变，他们亟需培养自己的技能，以适应现代社会的发展[1]。为此，笔者根据农民学习的特点和心理期望，总结了开展农民培训教学的原则，现总结如下。

1 农民学习的特点

1.1 学习目的明确

农民学习主要是因为社会发展的需要，在现代社会要想得到好的发展，就必须学习，不仅可以改善生活质量、提高社会地位等，还有利于子女教育[2]。因此，现代农民学习的目的明确，学习激情较高。

1.2 认知能力和理解能力较强

由于农民大多数从事生产、加工、经营等工作，在实践中积累了大量的经验，相对在校学生来说对科技知识的理解与应用有着无法相比的优越性，认知能力和理解能力较强，农民可以借助日常的实践来思考学习的知识从而能更好地掌握。

1.3 精力分散，记忆能力较差

由于农民日常劳动量较大，从事的大多是体力劳动，加上家庭的琐事使其无法集中精力学习。此外，现在留守农村的大多是年龄偏大的农民，其记忆能力较差。因此，农民学习的特点是学得快，但是如果不应用于实践忘记的也快。

1.4 家庭负担重，学习时间有限

农民的家庭负担重，既要承担生产的重任，还要承担着养家糊口的重负。因此，为了提高家庭生活水平，青壮年农民一般都在农忙时在家从事生产，待到农闲时则外出务工；留守农村的妇女和老人既要从事农业生产，还要照顾小孩，能够腾出来的时间很少，因此学习时间有限。此外，农民一般都是自行安排生产劳动的时间，无法统一，因此学习的时间也不容易集中[3]。

1.5 怕承担风险，但容易相互间学习

在农村，农民在生产实践中一般不敢冒风险，因为一旦试验失败则会损失惨重，所以大部分农民都缺乏创新能力，不敢冒险。但是当有一户农民试验成功则会有大批的农民跟风，从众心理严重。因此，新技术一般是在部分农户试验成功后才可以大面积地推广和应用[4]。

2 农民的心理期望

2.1 农民是农业生产经营者，期望学习后能够获得好的收益

农民在生产上遇到技术问题时，既想解决又没有办法解决，因此想学习新的科技知识来改变现状[5]。在学习的过程中，他们期待教师能够从其实际出发，彻底解决其生产存在的问题。因此，在实际教学过程中应明确教学目的，使农民学以致用，才能提高其主动学习的积极性。

2.2 农民是务实主义者，期望学习后能解决实际问题

新品种、新技术、新成果和新方法的推广必须经过当地试验、示范，且增产、增收效果明显才能被农民接受和应用，其创新能力差。此外，农民对学习的要求是经济、实用，而不是仅收取学费而不教有用的知识和技术。

2.3 农民是生产劳动者，期望学习中能助其进行助决策分析

农民由于长期从事生产实践，具有丰富的知识和经验，对于生产有其独特的见解。因此，在教学过程中不应长篇大论地讲解农民已经掌握的知识，而是有针对性地提出好的技术措施，改善其生产现状，为其生产起指导、指引作用。

2.4 农民年龄参差不齐，期望教师主动鼓励其学习科技

对于一些年龄大的农民，对于学习新技术、新知识缺乏信心，自我感觉年龄大了还当学员，产生自卑心理；或者文化底子差，学习难度较大，产生退缩情绪。要求施教者平等对待，热情主动与其交流互动、讨论座谈，鼓励他们，给他们学习的信心和勇气，努力创造和谐的学习氛围和环境，激发、唤起和保护他们的学习兴趣，教学内容要新颖、实用，激发其好奇心，提高学习效果。

3 开展农民培训教学的原则

3.1 组织到位

学员出勤率高，教学秩序好，教学的各个环节井然有序，是组织到位的具体表现，也是顺利开展农民培训教学的基础和保障。培训之前要完成以下工作[6]：一是制定好教学计划。在每期培训班前，要明确培训的时间、内容、地点、任课教师等内容，以确保培训工作有序稳步推进。安排好教师。按照“责任心强、熟悉‘三农’、业务精湛”的要求，选聘优秀教师，并明确教学、实习等工作具体的要求，计划中既有理论教学的安排也要有实践训练的内容。二是准备好教材。选择通俗易懂、内容符合实际、具有针对性的资料作为培训教材。三是组织好学员。通过做好思想工作、提前通知、事先短信提醒、干群结“对子”、表彰先进等途径，努力提高学员到课率，确保培训的顺利开展。四是选择好基地。根据教学要求，选择具有良好示范性的农业园区、加工企业、种养大户等作为教学示范点，通过“现场参观”、“一线指导”等途径开展实践教学，提高教学效果。五是考虑好细节。每次培训，都会涉及教学、后勤服务等诸多部门和人员，因此培训过程中，要考虑好诸如教师接送、上课时间衔接、教室音响调控、学员上课点名、茶水供应、试卷发放等一系列细节因素。有时小细节也决定全局。

3.2 内容实用

农民学员是务实主义者，期望学习后能解决实际问题，因此培训内容应该实用、知识技能简单易学。科技培训，主要目的让学员在较短时间内掌握1～2项专业技术，提高实际专业技能[7]。在较短的教学时间内，如果不精心准备，教学内容就可能会与实际生产、学员需求脱节，让学员觉得培训“办学匆匆匆”、“内容空空空”。要取得实际办学效果，培训内容一定要实用。教师课前要进村入户，与基层干部、学员代表面对面交流，准确了解学员的真实需求和产业生产实际，全面掌握农民学员在知识、技能、信息、市场等方面的需求意向，明确教学重点、难点，把握课程教学方向，确保教学的针对性。培训之前，应将课程表、教学内容向学员公布，听取意见，鼓励学员带着实际生产中的问题来听课。教学过程中，少谈抽象理论，多谈符合生产实际和农民需求、学员一学就会、一用就灵的“傻瓜技术”。这样，培训的效果、吸引力才会大大增强，这也是各类培训班的生命力之所在。

3.3 形式新颖

传统的“黑板+粉笔”的教学形式正逐步失去吸引力，实物、标本、影像、模型等的新颖直观教学形式正逐步成为主流。形式新颖的教学形式能为农民朋友提供充分的感性认识。培训过程中要重视运用实物开展直观性教学。影像、模型直观包括模型、图片、图表、幻灯片、VCD碟片和教学课件等；语言直观，如教师通过对客观事物具体、生动、形象的描述和比喻等，培训过程图表结合、声像结合、图文并茂，适时在生产一线开展现场教学，把看、讲、做有机结合起来，使学习者看得见、摸得着、学得快、心里服，才能增加学习吸引力，获得良好的学习效果。这就要求培训单位加强基础设施建设，提高教师素质和施教水平，建立实验实习基地和科技示范基地来满足教学需要。

3.4 互动活跃

良好的教学过程应该是“教”与“学”积极而有效的互动过程，绝对不是“单方的”。因此，培训过程中应该加强师生之间的交流。首先，教师在授课过程中，应善于提出启发性问题，让农民就提出的问题发表个人意见，提出见解，培养农民联想、分析和判断问题的能力。通过问答法、讨论法和讲授法等教学方法，进行师生双向交流互动，营造和谐、融洽的课堂氛围，鼓励和引导农民将感性的认识和体会上升到理性认识，启发农民能够主动、自愿和愉快地学习科技知识，变要我学为我要学、乐意学，由门外汉变成行家里手。 其次，应当营造一种良好的教学气氛，提高农民学员学习信心。良好的教学气氛，能给农民学员一种积极的心理暗示，使他们敢于提出问题、表达意见，愿意与教师和同伴进行对话和交流，从而不断战胜学习困难，取得学习进步。营造良好的教学氛围，一是做好学员思想工作。思想是行动的先导，思想通、行动通。农民学员绝大多数是农村从业人员，工学矛盾突出，通过面对面交流、家庭走访、技术帮扶、谈心等多种形式和途径了解学员“心声”，做好过细的思想工作，不断增强其学习自信心。二是形成民主、平等的师生关系，农民学员具有较强的自我概念，他们作为城市化进程中的弱势群体，特别希望受人尊重。只有形成了民主、平等的师生关系，让农民学员切实感受到教师对自己人格的尊重，才会增强其学习信心，心悦诚服地接受教师的教育。三是教师成功的角色转换和扮演。作为教师，不但要扮演好培养活动的引导者、组织者角色，还要善于转换角色，扮演好农民学员的学习伙伴、学习合作者、帮助者、建议者等角色。大量的培养实践证明，教师成功的角色转换和扮演，是营造良好教学氛围的必要条件。四是注重先进典型的示范引导，用学员身边成功的事例影响、引导学员，发挥非正式组织的作用，潜移默化地教育学员。

3.5 能力提升

能力提升是指学员和教师能力的双重提升。学习知识是农民学员参加学习的“动力”，但掌握技能对其而言显得更为重要[8]。因此，培训过程中，应注重培养学员的实际工作技能，应该采取“学中干、干中学、教中干、干中教”的办法，让农民学员到实验室、大棚、果园、养殖场、农业科技园等基地学习、实际操作，通过试验、示范、实际操作等途径，让学员在实践中积累经验、消化理论、掌握技能，在实践中提高，掌握真“本事”。同时，可以组织学员参加相关职业技能鉴定，检验培养效果。在学员技能提升的同时，教师也应该不断提升教学水平。每次授课结束，教师应认真进行自我小结，弥补不足；教师之间进行“听课、评课”活动，相互取长补短；组织教师开展教学业务培训和继续教育活动，及时掌握、了解、跟踪最新生产技术，不断提高自身理论水平；深入一线，虚心向实践、实际学习，掌握实情，了解实践中的难题。

3.6 时间适度

学员大多数是身心已经成熟、具有社生活经验，并承担一定社会责任的农村从业人员。 其生活、工作、生产的特性决定了其学习与儿童、青少年不同，有其自身特点。因此，培训应主要利用农闲时间进行。办学过程中，应该结合农时、春夏秋冬季节的不同，合理安排教学时间，做到一般农忙时间不办班，镇村有重点活动时不办班。同时，根据不同的季节安排每季的上课时间。此外，每次连续上课的时间要把控好。实践表明，农民可以接受的连续上课时间是2 h左右。因此，培训过程中应该注意把控上课时间[9]。

4 参考文献

[1] 张娜，马月霞.新型农民学习科技知识的心理特点与心理期望分析[J].现代农业科技，2012（1）：242.

[2] 张胜军，聂伟进.基于成人学习特点的农民工培训教学策略[J].职教论坛，2012（13）：38-40.

[3] 周颖.深化教学改革着力培养新型农民的创业能力——关于新型农民培训的调查与思考[J].河南教育，2010（6）：12-13.

[4] 李永钊.因材施教 分类培训——农民培训分类教学初探[J].农业科技与信息，2012（8）：31.

[5] 钱明，陈勇.提高半农半读涉农专业中专班办学实效的几点思考[J].农民科技培训，2012（9）：14-15.

[6] 姜长云.我国农民培训的现状及政策调整趋向[J].经济研究参考，2005（35）：1-11.

[7] 姜长云.农民的培训需求和培训模式研究[J].调研世界，2005（9）：13-17.

[8] 赵正洲，王鹏，杨道兵，等.我国农民培训模式的内涵、结构及特点[J].职业教育研究，2005（ 4）：6-7.

[9] 马超，张义兵.国外农民培训的三种模式及其对我国农民培训的启示 [J].职业教育研究，2008（2）：61.