层层深入,层层进步

摘要：本文从所教学生的实际情况出发，分析了当前的教育现状，并根据学生的水平差异、能力差异和素质差异，应用了不同的分层教学手段，客观、有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。同时，笔者结合前辈同仁的研究阐述了任务型教学与分层教学相结合的一些实际做法和应用。

关键词：分层教学；因材施教；任务设置

一、分层教学的概念及实施背景

1．分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组。

2．由于我校生源庞大，同时招收地区市县不同差异的学生，学生人数较多，学困生占的比例较大，尤其受所学教材版本限制，对部分学生来说随着难度加深，学习起来较困难，学生间掌握运用英语能力的差距也随之逐渐拉开，“两极分化”的现象日渐突出。相同的问题、相同的教学模式已经不能满足不同学生的需要，分层教学迫在眉睫。教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”在科学、正确的理论指导下，开展分层教学，必将有益于上述问题的解决，使更多的学生受益，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

二、分层教学结合任务型教学在英语教学中的应用实践

由于学校在我所教的年级设立了培优班和重点试验班，优等生相对集中，所以我所教的班级属于学困生较多的班级，班里基本上是中等生和学困生，根据这一现状，我在学期伊始就制定了详细的纪律条例和分层教学初步观察计划。在一开始的教学中树立威信和严化纪律，同时采取多鼓励，复杂问题简单化，由简化繁的教学策略。随着教学的开展，在学期中段，我开始实施分层教学模式，把我所教班级的学生根据能力分成A组和B组，A组命名为提高组，B组命名为进步组，采用不同教学手段，并取得了一定的效果。其主要的分层方向主要有以下几个方面。

1．课前分层。众所周知，好的学习习惯对学生是否学有所成，起着至关重要的作用，著名教育家叶圣陶也说过：“积千累万，不如养个好习惯。”尤其是对于基础较差的学生，课前预习尤其必要。所以在课前预习环节，我会针对两组学生的学习习惯，承受能力，布置预习任务，把任务型教学和分层教学有机融合。例如，在教授外研版7年级英语上册Module　7

My　school　day一模块中，对于A组学生我会让他们提前看课本中的文章，自己先试着复述自己的学校生活，注意使用时间表达法。对于B组的学生我则采取鼓励诱导法，设置问题：通过接触学校生活这几个字，你能联想到哪些与之有关的词汇和短语呢？试着在书上找它们，并用不同颜色的笔标注出来，尽你所能背诵几个。在分层设置任务的同时尽量保护B组学生的自尊心，约束A组学生的骄傲心理，采取隐形分层。

2．课堂教学及提问环节分层。在英语教学中，让很多教师头疼的一点就是，学生由于种种原因上课不积极参与，状态欠佳，这时采取一定的鼓励竞争手段尤为重要，我一般会在小组活动中，把A组学生深入B组，安排穿插，让A组学生引领监督B组学生，主动学习，互相监督。同时，分组竞赛回答问题，优胜小组课后加分，可以适度增减课后作业，赏罚分明。

在课堂教授的环节中，如何有效地设置问题，也是考验教师的一个重要环节。所设问题必须做到由浅入深，由表及里，问题的设计针对不同层次的学生。问题的设计较简单的话，可以让英语成绩较弱的学生回答，使他们能体会到成功的愉悦，同时可以增强他们的自信心；问题的设计较难的话，可以让英语成绩较好的学生回答，满足他们的求知欲，增强他们的挑战欲。这样的问题设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅的学习。

3．课后作业分层。孔子曰：“吾日三省吾身。”课堂表现再好，课后作业也要做好，这样才能更好地掌握当天所学知识。因此作业中我依然对A、B两组学生分层作业。以8年级英语Module　6　a　famous　story　unit　2为例，本篇课文讲的是爱丽丝漫游仙境这一故事，在学习整篇课文之后，我对A组留下作业：试用英语讲述整篇故事，利用所学新句型改写全文。而B组的作业是：找出本文中重点的动词短语，并用其缩写全文。A组让他们充分展开想象，综合运用所学词汇句型，从而扩大了知识面，提高学习效率，而B组则让他们以掌握课文知识为主，适当运用。

总之，在教学的道路上没有一成不变，没有刻板教条，只有不断探索，推陈出新，才能真正从以往的“带着教材走向学生”过渡到“带着学生走向教材”，才能最终实现我们的教学目的，培养对新时代有用的人才！

【责编　田彩霞】