层层递进,为学生英语口语表达插上翅膀

在小学英语教学中，口语表达与交际能力的培养是英语学习的关键环节，是综合语言运用能力的基础保障。尤其是在新课程背景下，如何有效地锻炼学生的口语交际能力，促进学生综合语言语用能力的自我发展，是广大英语教育工作者的“心头大患”。我结合自身多年的从教实践经验，基于凸显学生主体地位、尊重学生个性差异的新课程改革理念，从分组探究树信心、课堂互动勤锻炼、课后实践创平台三个维度，循循善诱，层层推进，提出了自己的几点看法。

一、分组探究，组内对话扫清口语表达障碍

在小学英语教学中，小组合作探究模式不仅能为学生提供宽松自由的口语实践环境，帮助学生在组内对话中，扬长避短，树立口语表达的信心，而且有利于培养学生的团队协作精神，激发学生的集体荣誉感。在教学过程中，教师应根据教学内容的实际需要和学生口语水平的发展需求，有意识地开展一些小组讨论探究活动，使学生们在小组活动中，共同进步，各有所得。

例如在教学牛津英语3B unit3 partA 时，因为这时学生的英语学习还处于初级阶段，英语口语表达能力普遍不强，如果进行课堂提问，他们答不上来反而挫伤了他们的积极性。于是我决定采用以小组为单位，组内对话的探究形式。我提前让他们准备好家人的照片，并找好自己的搭档。上课后，我先引导学生学习这部分的主要句型：“This is your/my……”和“who is he/she？”等，随后让学生拿上照片，模仿课文的句型与自己的组员进行对话。因为组员是学生自己选择的，学生找的都是自己平时关系好的朋友。在这样的氛围下，学生不怕出错，都大声地说起英语来。连平时看似害羞的同学都变得很活跃，课堂气氛十分热烈。

二、课堂互动，集体活动锻炼口语表达能力

在班级授课制的教学管理模式下，集体活动是课堂教学中不可或缺的一个重要组成部分。课堂集体活动的组织效率与互动情况，很大程度上决定着课堂教学成效。因此，我以为，在教学过程中，教师应构建和谐民主的师生互动模式，积极促进集体活动的创新与改革，提高集体活动的趣味性与开放性，让学生在丰富多彩的集体活动中得到更多口语锻炼的机会，在心理相容的课堂氛围中大胆地开口读英语，开口说英语，开口用英语。

例如在教学牛津英语4B unit4 part E 时，我开展了“小老师”教学的课堂互动探究形式。因为小学生毕竟英语水平有限，因此“小老师”不能只选一个，否则容易冷场。我根据教学实践需要，在班上志愿征集了4名“小老师”。在“小老师”经过短暂讨论后，便开始“上课”了。人小心不小，这些小学生上台之后也有板有眼地模仿老师教学：“class begin”、“very good”脱口而出；教学part E之前还不忘先引导其他学生复习一下之前学过的句型：“what are these/those？”、“I’d like some……please.”等。经过这样的热身，“小老师”越来越进入角色，向讲台下的同学提出：“有谁愿意跟我们进行对话表演的。”我恰当地抓住了这个引导契机，跟底下的学生说：“同学们，胜过小老师的机会就在眼前，可不要错过噢。”小学生都有好胜心，在我的鼓动下，积极参与互动。在你来我往的集体活动中，学生的英语能力得到了较好的锻炼。

三、课后实践，信息手段丰富口语训练平台

如果说课堂教学是教师教授、学生学习的主阵地，那么，课后实践就是学生们自主探究、消化吸收的新天地。在传统小学英语教学中，教师往往忽略学生课外时间的合理安排和有效布置，对于学生课外作业的布置通常局限在单词抄写、课文的朗读与背诵等，不利于学生口语表达能力的提高与个性化的发展。在素质教育背景下，教师应强化对学生课外英语实践活动的重视，活化课外作业的内容与形式，结合多媒体信息技术与学生们喜爱的网络平台，如英语网络游戏、微博、QQ等，在学生的生活中渗透英语口语交际内容，提高学生的口语表达能力与语用水平。

例如在教学6A unit2 之后，我组织学生利用现代通信工具“YY语音”进行课后实践活动。“YY语音”是一款即时通话类软件，支持多对多通话，很适合小学生进行口语训练。利用网络信息手段进行课后实践，主题十分重要，我根据课文内容，确定了“Your family's birthday”这个主题，要求学生与家长一同参与我们的讨论。当天晚上，学生在约定时间进入我开的频道，因为学生人数较多，我开了四个频道，让学生以号数为顺序分为四组，我在多个频道之间切换。我将主题分为三个小问题：“when is your birthday？”、“when is your parent’s birthday？”、“what would you like as a birthday present？what about your parent？”。我为每个问题划定时间，在这段时间里大家根据问题进行自由讨论。通过这样的方式，学生在YY语音中可以延续课堂的教学内容，锻炼听、说能力；家长的参与提高了学生的表现欲望，更愿意参与到探究活动中去。

总之，教会学生“用”英语处理生活中的细枝末节，教会学生“用”英语表达自己的真实情感，是小学英语教学的一大难点与重点。我以为，作为一名小学英语教师，应贴近学生的情感需求与认知发展，充分尊重学生的个体差异，以发展性的眼光看待每个一学生，挖掘学生的英语学习潜能，树立学生开口说英语的勇气与信心，以层层推进、潜移默化的方式，促进学生英语口语表达能力的提高。