多元智能理论在澳洲中学的运用

在澳大利亚，在小学实践和认可多元智能理论的人很多，中学的情况则完全不同。通过我研究多元智能理论的十多年经历，我相信多元智能理论不可能在任何一所澳大利亚中学主导整个学校的教学活动。而且我发现中学教师和管理人员也接受多元智能理论，但是这些学校的结构和被赋予的要求又将任何可能引起教学设置发生很大变化的教学方法拒之门外。实践多元智能教学的教师或者是在学校单独进行教改实验——他们通常被打上叛逆的标签，要不就是在正常的课程之外再加设课程。下面我将讲述采用前一种方法的凯瑞·舍汗（Kerry Sheehan）的教学经历，而悉尼中学的大脑伸展计划（Brain-Flex）是后一种的例子。

1．一位高中教师的尝试

凯瑞·舍汗（Kerry Sheehan）是悉尼天主教高中男校的一名资深科学教师。大约五年前，他在寻找适应青春期男生教育的有效方法时发现了多元智能理论。对于凯瑞来说，多元智能理论补充了他所沿用的以格拉色赫（Glasserhe，1992）和卡威（Covey，1989）理论为指导的教学。特别体现在它为学生提供了选择机会，使他们能够变被动学习为主动学习。凯瑞由于对按部就班的传统课程设置不满，提出一个完全颠覆学校传统教学模式的建议。新教学模式允许学生自主选择学习主题。学生们将通过小组合作、戏剧、阅读或数学的学习完成学习主题。

开始时由于凯瑞的建议得到学校主要领导的支持，他的新教学模式被顺利引进课堂并且坚持了四年时间。作为新课程方式的倡导者，凯瑞将大量时间花在培训实施教改的教师身上。他发现，老师们分成三类第一类热情欢迎新的教育理论，这部分大多是年轻、教学经验少的教师；第二类也采用新教学方法，但他们对新方法所倡导的指导思想并不是真正认同第三类抵制甚至仇视新方法。

凯瑞坚持新教学模式并且成功实践了四年。学生的高中毕业成绩证明了这种教学方法的成功。高中毕业成绩是根据学生们在高中最后两年（11到12年级）的表现做出的，通常既包括老师的评价，又包括考试成绩。拿凯瑞教的科学课为例，选修生物课的学生从原来的8名增加到50名，而且该校科学课的毕业成绩从落后州平均分20分提高到比州平均分高5分。新教学模式被放弃后，学生的测评结果开始退回到先前的水平。

人们一定会问，既然该教改在四年里取得成功，为什么不一直做下去呢?最近我采访了凯瑞，他指出学校做出重新沿用传统教学模式背后存在下列原因：首先，任何教改主要依靠学校各层领导的支持和理解。尽管多元智能教学受到学校一部分人士的支持，但凯瑞发现，一旦学校发生人事变动，尤其是那些负责课程安排、教室布置等等的人工作发生变化，他在每个新学年初都必须花费大量时间进行人员再培训。另外，教职员工对新教学模式背后的哲学和理论支撑缺乏了解仅仅是一个方面，学校过分强调宣传学校整齐划一的形象也不利于新的教学模式。因此，尽管教改取得成功，多元智能教学模式仍然受到排挤。凯瑞花费大量精力维护教改，最终他的健康每况愈下。随后，他同意恢复传统的教学模式。他分析说，教师们不愿放弃对课堂教学的控制，他们不相信学生自主学习的能力。

尽管遭遇重重阻力，凯瑞仍旧致力于多元智能教学实践。他说：“它已成为我生活的一部分。它神奇，并且有效。但其他教师对变化的害怕心理使它难以推行（个人交流，2004）。”凯瑞至今仍通过为学生提供自主学习机会将多元智能理论融入到教学中去。在课堂教学中，凯瑞甘愿退后，鼓励学生自主选择，主动学习。他不告诉学生要做什么，而是等着解答学生在探索过程中必然出现的问题。有同事指责他不是在教学，但对凯瑞来说，由于他把自己的课堂角色从“主导者”变为引导者，学生表现出日益浓厚的学习兴趣和良好的学习效果是对这种指责的最好反驳。有趣的是，在凯瑞运用多元智能理论教学的五年内，只接受到一名家长的投诉。

对打算突破澳大利亚中学传统教学模式的教师，凯瑞的建议是，多元智能理论有效，但它需要其他哲学理论的配合。凯瑞的做法是将多元智能理论与Glasser（1992）和Covey（1989）的教育理论结合起来，以及保持自己对工作的冷静、镇定及耐心。

2．大脑伸展计划（Brain-Flex）

另一所依据多元智能理论组织教学的天主教高中是圣帕提克的玛利亚学院（Saint Patrick's Marist College），这所学校位于悉尼西郊的顿达斯（Dundas）。这个计划之所以取名为大脑伸展计划，是希望达到学校提出的培养每一名学生多元智能的目的。这个计划开始是针对8年级学生，原因是学校认为那个年龄段的学生开始表现出对学习丧失兴趣和缺乏学习积极性。该计划每两周实行两个小时，并由自愿报名的老师组织教学。实施方法是学生自愿选择实施长期项目，一年内，每个学生一般要完成两到三个项目。举几个学生完成的项目为例：有学习花式骑马术、设计制作飞机模型、烹饪一桌家宴等（Bounds and Harrison，1997）。

在做项目之前，学生需要写一份

学习报告，简要说明他们选择这一项目的理由或他们希望通过该项目掌握的技能。在与学生进而协商完成该项目所需要的空间及资源之前，教师要对学生进行初步的思维及学习技能的培训。这项计划强调学生自己对学习负责，包括他们要对自己项目的进度做自我评价。负责实施该计划的教师说，大脑伸展计划让他们达到了如下教学目标既开发了学生的潜能，又培养了学生独立进行创造性工作的技能（个人交流，1996）。威谦敏娜（Wilhelmina Jacoba Allegonde）