辛勤耕耘 喜结硕果

“小学生创新性学习实验研究”是湖南省醴陵市姜湾小学(以下简称“我校”)于2011年11月提出申报并被中央教育学会实验研究分会立项为“十二五”规划课题。近一年来,在上级专家的精心指导下,我校坚持以“以人为本,以师生共同发展为本”的办学理念,不唯上,不唯书,扎扎实实地开展研究工作,学生的创新学习能力得到了较大地提高。

一、研究概述

教育振兴,系于创新。多年来,学校坚持走“科研兴校”之路,在教学理念和教学方式的转变上取得了一定的成效。但如何让学生从繁重的学习负担中解放出来,让我们从事的教育工作不为传统所囿、不断地创新、合上时代的节拍,这是我校实施“创新性学习”课改新方案的主要背景之一。

所谓创新性学习,指的是学习者在学习的过程中,不拘泥于书本,不迷信于权威,不依循常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索,标新立异,别出心裁,提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……的活动。简而言之,创新性学习就是以培养学生创新学习能力为目的的学习活动。

实施“创新性学习”课改新方案的操作模式为“一三四X”。即:落实“一个核心目标”,开辟“创新学习三条基本途径”,围绕“四主”精心研究课堂教学X环节。其中:这个“核心目标”就是培养学生的创新学习能力”;“三条基本途径”分别为创新学习导航训练课、创新学习学科教学课和创新学习实践课;“四主”即学生为主体、教师为主导、问题为主轴和实践为主线。

本课题以行动研究与案例研究为主,并辅之以经验总结法、调查法、文献法等。研究目标为:①通过研究,探索出小学生创新性学习的操作模式和实施方法;②通过研究,培养和发展学生的创新学习能力,即培养学生的创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法、创新学习习惯和实际操作能力;③通过研究,转变教师的教育观念,掌握一定的创新教学策略,提高教师的综合素养。

二、研究进展情况

(一)实施措施

⒈加强师资培训,提升教师素养

教师是教育改革的实施者和推动者,建设一支高素质的教师队伍,是教学实验扎实深入进行的基本保证。研究前期,我校制订了教师培养、培训方案,对每一类教师(课题骨干教师、其他中青年教师、老年教师)都有详实的安排,培养率达100%。培训方式可谓“多路并进”:

⑴“走出去”学习。2011年3月14日至19日,我校组织课题骨干分别对上海市花园小学、上海市实验小学、上海市五中、浙江省杭州市文一街小学、江苏省扬州中学、江苏省扬州市育才小学等地进行了为期六天的学习考察;2012年4月12日,我校派部分课题组老师到湖南省永州市冷水滩区马坪学校进行了参观学习。这两次外出学习旨在汲取别人先进的课题研究经验,提高我校老师的课题研究水平。

⑵自主学习。学校为教师配备了手提电脑及相应的学习资料,如统一购买《创新学习能力论》、《创新性学习的策略与方法》等书籍,要求教师每次学习作好笔记,自己安排自主学习内容。同时,学校在校园网站上还开辟了“创新性学习”专题栏目,供教师进行学习与交流。

⑶集中培训学习。从2011年下学期起,学校聘请校外专家或安排课题组骨干利用周前会的时间对全校教师进行了系列的专题讲座。授课教师根据课题组的安排或教师意愿精心设计讲座内容,制作配套的PPT课件。讲座从“创新性学习”的意义、内涵到创新性教学策略,内容相当丰富,形式也多种多样。

⑷开展系列竞赛活动。课题组的竞赛活动面向全体教师,形式有知识竞答、理论考试和有奖征文等。其中:“知识竞答”的特点是“融枯燥的理论学习于趣味的知识抢答中”;目标是“激发广大教师的学习激情,提高教师综合素养”;主题是“点亮学习激情、提升知识素养”;内容涉及有学科专业知识、教育法规知识、新课标理论知识以及教育名家名言、教师实践心得等;操作流程为“竞答—点评—授奖”。特别是“点评”这个环节,不仅对教师的答案给予了评价,更对相关的知识进行了拓展补充,实现了“以赛代学”的目的,为教师教育教学理论知识的学习构建了一个很好的窗口;“理论考试”重在检测教师对“创新性学习”相关理论的掌握情况,督促全体教师加强对理论的学习,增进对课改工作的整体认知与理解。教科室精心准备“创新性学习”理论考试试题,胡校长和张书记亲自监考,阅卷后公布考试成绩,不及格者参加补考,直到考试合格为止;“有奖征文”是指学校组织的论文、教学设计、教学反思等竞赛活动。这样的活动学校每年组织一次,对“一等奖”获得者学校给予重奖,优秀论文将在“姜湾课改导报”上刊登。

⒉实施“三段式”研究策略,三条实施途径并驾齐驱

实验一开始,老师们对学校推出的“创新性学习”课改新方案充满着希望,但一到具体操作时,却又认为“创新性学习”太抽象,不好操作。基于此,学校采取了“三段式”的研究策略:

第一阶段,推出研究课,示范引路(2011年10月—2012年4月)。为了让老师们明确课改方向,探讨有效“创新性学习”课堂教学模式,实实在在地提高课堂教学的有效性,学校组织各学科骨干教师先行研讨,率先实验,以如何实施“四主”原则为研究重点,推出了一堂堂不同学科、不同类型的典型示范课,初步摸索出了各学科课堂教学的基本模式,为全体教师指明了课改方向。

第二阶段,确定实验班,定点研究(2012年5月—2013年8月)。骨干教师的实验研究到一定时期,学校确立了“确定40%以上的实验班,扩大研究面,让一部分班级和教师先行践行课改实验”的工作举措,让各项实验工作向“实”“精”“深”发展,在具体的实践研究中,不断完善课堂教学模式,以带动其它班级和其他教师整体推进课改实验工作。

第三阶段,全面推广,深入研究(2013年9月—2015年8月)。实验班的研究日趋成熟后,我们的课题研究将会步入全面推广实验阶段,整套“创新学习”模式也会在此阶段的深入研究中逐渐成熟、精细。

目前,我们的研究正处于第二阶段,基本上达到预期的研究效果。