阅读教学应该尊重学生个性

学生因为生活经历不同、学习经历不同，在学习过程中必然存在着差异，但传统语文阅读教学对学生的这种差异视而不见；教师因为教法不同、教学理念不同，也存在着教学上的差异，但传统语文评价中对语文阅读教学的评价趋于一致，所以这种差异也被忽略。传统班级教学模式加快了人类文明的进程。但也在统整划一的模式中制约了学生的个性，使语文阅读个性化教学受到制约。新课程下的语文阅读教学实施个性化的教学。可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性，让学生在语文阅读活动中得到充分的尊重和关爱，它能给学生一个轻松的适合于自己的阅读活动环境。可以让学生最大限度地发挥自己的学习潜能，理解语文，学习语文，运用语文。

一、尊重学生的目标设计

个性化阅读目标的设计是本着适应学生的理念、充分考虑学生的个别差异和立足于学生发展的一种设计，其主要工作应该是让学生主动参与，教师在其中只是起点拨、引导的作用。个性化阅读目标一旦形成，教师要善于引导、点拨，让学生从自我的角度去感受语文，提出问题并解决问题，激活创造思维，引导学生利用已有知识经验去阅读新课文，推断和感受课文的新意。《故乡》涉及的训练点较多，如果全部涉及，显然是做不到的。笔者一直在思考这篇课文的教学方法，使每一位学生都学有所得。在这种思考基础上，笔者给这篇课文定位：让学生自主设计阅读目标。个性化的阅读目标设计使每一个学生都能按照自己的需求选择所学要点，如此让每一个学生在每一堂课都达成一个目标，避免了重复训练和单一学习，学生都能努力达成目标。他们感到轻松了，教师也感到轻松了，看似杂乱无序。实际上体现了对全体学生的充分关注。

二、尊重学生的阅读过程

阅读过程就是一种体验过程，这个过程是无法由他人替代的，只能让学生通过自己的主动参与去感知，去体验。要想真正提高学生的阅读能力和语文素养，我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案。具体到教学实践中，教师要给予学生充分的阅读时间和空间，给予学生阅读的权利，让学生按自己的学习方式选择，按自己的思考方式参与阅读过程。在这一过程中，教师的主要作用是点拨提示，引导深化，强化提高，而不是干预、替代。在《苏州园林》的教学探究阶段，笔者让学生用自己的方法阅读课文，选取一个审美角度。个性化地解读课文。阅读过程是学生体验感知的过程，如果这一过程注重了个性化。学生的个性化阅读能力将得到充分的发展。案例中，学生个性化地阅读课文。个性化地理解课文，整个阅读过程将学生的个性展露无遗。

三、尊重学生的阅读方法

新理念下的语文个性化阅读教学，强调学生的阅读主体地位，强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。学生读自己感兴趣的东西，这正是学生主体地位的体现。教师应该引导学生采用自己喜欢的方式，运用自_已喜欢的方法钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验。有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如在《藤野先生》的阅读过程中，笔者设计了一个个性化阅读方案。首先引导学生对全文内容作一整体感知，然后让学生根据自己的爱好和个性选择阅读切入点，提出恰当的研究问题进行研究，结果课堂上精彩纷呈。这一个性化的阅读过程居然产生了如此多的精彩，这是出乎意料的。课后，笔者让学生选取一个角度研究课文：有从“典型”入手展开研究的。有从“全面”入手展开研究的，有从“事例与人物的关系”入手展开研究的，有从“关键词人手”研究事例的

总之，个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行阅读。个性化阅读是为了促使学生养成良好的阅读习惯，为终身阅读、终身学习的养成打下基础。要培养学生个性化阅读能力，必须要改变教学方式，同时改进学生的学习方式，教与学的方式都得到改进。学生的主体作用得以发挥，学生才能在阅读领域主动探究。不断发展。