基于任务的自主合作学习模式初探

[关键词] 任务 自主学习 合作学习 模式

一、引言

近年来多媒体和网络技术的迅速发展,使得人类对知识信息的获取、传播和应用发生了深刻的变革,同时也带来了教育领域教学手段和方法、学习方式和教学模式的巨大变化。

二、基于任务的自主合作学习

1.涵义

基于任务的自主合作学习是一种以任务为驱动力和以培养学习者自主学习能力和协作学习能力以及问题解决能力为主要目标的学习。

基于任务的自主合作学习的本质是以培养学生的自主学习能力、协作交流的意识和团队合作的精神为宗旨和目标,要求在学习过程中充分发挥学习者的主体能动性和参与意识,使学生真正成为学习的主人。

2.特点

(1)突出学生的主体性和参与性,注重自主学习能力的培养;(2)以任务为中心;(3)重过程;(4)重合作。

三、基于任务的自主合作学习模式

1.教学模式中师生的角色

(1)教师的角色。在基于任务的自主合作学习的教学模式中教师从传统的知识传授者、教学活动的主宰者转变为教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者。其中转变较大的角色具体表现为:积极创设任务情境、促进学生对自身认知过程的自我反省、自我监控与自我调节,信息资源的设计者、查询者,意义建构的促进者。

(2)学生角色。基于任务的自主合作学习的教学强调“以学生为中心”,充分发挥学生的主动性、自主性,使学生真正成为学习的主人,同时强调师生之间、生生之间的合作和对学习过程的不断反思。因此在基于任务的自主合作学习的教学中,学习者是一个知识意义的主动建构者,需要采取不同于传统教学的新的学习风格和新的认知加工策略,需要形成自己是知识与理解的建构者的心里模式。

2.教学的基本过程

(1)任务情境创设和任务设计。任务设计和任务情境创设直接影响学习效果。首先,教师要根据教学内容借助多媒体和网络教学环境,为学习者创设密切联系生活实际的真实性任务情境。其次,任务要具有真实性,真实性的任务有利于激发学习者的内部动机。最后,教师要根据教学目标的要求将任务设置于学生“最近发展区”。

(2)自主学习。学生根据教师分配的任务情况,开展自主学习活动。此时,教师不要急于告诉学生如何解决面临的问题,而是引导学生,向他们提供解决问题的有关线索,如需要搜集哪些相关资料以及从何处搜索等。应充分发挥学习者的自主学习能力。

(3)合作学习。在合作学习中,教师应当鼓励学习者考虑多种可能的问题解决方案,并鼓励他们与学习伙伴或小组讨论自己的想法,从而使情境、会话、交流等学习环境要素更好地促进对知识和技能的深度意义建构,从而真正提高其技能水准。

(4)评价反思和意义建构。基于任务的自主合作学习的教学评价通常采用小组自评、学生个人评价和教师评价三者相结合的方式。学习者与小组成员交流任务完成过程中的经验和体会,小组根据每个同学的贡献大小进行评价。学生根据自己完成任务的质量和效率自我评价。教师要在学习过程中随时观察并记录学习者的表现并以此进行评价。