网络环境下提高小学数学教学力的思考

【摘 要】网络教学是当前一个热点，如何有效利用网络提高教学效果和教学效率是我们关注的一个问题。在网络环境下，依托网络课件，可以实现个性化的学习目标;利用网络资源的丰富性和共享性，可以倡导任务驱动式的教学;利用网络教学管理平台，可以提高数学教学反馈与评价的质量和效率;利用互联网上建立的学习网站，可以实现课堂教学的开放和延伸。

【关键词】小学数学;教学力;思考

获重庆市政府一等奖的教育改革成果“区域推进以生为本、减负提质课堂教学改革的实践研究”中，提出中小学教师有“学习研究能力、设计操作能力、教学评价能力、资源开发能力、教学创新能力”五种教学力，作为小学数学教学，提高教师五种教学力是一个很重要的任务，特别是在网络环境下，小学数学教师提高教学力的任务更是需要引起高度的重视。

一、充分认识提高教师教学力的必要性

网络环境是以多媒体电脑、校园网为基础，通过DDN数据专线联结国际互联网（Internet）为延伸的教学资源环境（包括软硬件），这是社会发展的第五次信息革命，它不仅深刻的冲击着人类的观念和思想，更无情的改变着小数教学的手段与方法。网络环境下的小学数学教学是大众数学性的数学性的教学，学生可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题，感受数学与生活的密切联系，从而体现数学不但有用而且很美的教学，作为学生学习小学数学知识，培养数学学习能力的教学环境：网络信息技术，会让学生在网络环境下学习课外数学知识，使数学教学有外延的补充，其结果必然改变教师的角色扮演与作用。教师只有提高教学力，才可能适应这种新的变化。

二、网络环境下小数教师新角色作用认识

网络环境是一种资源或教学的先进工具，能否发挥作用取决于教师，与教师对学生如何利用这一工具的指导有关。小数教学中教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的教学，是教师进行教学创新，培养学生创新意识与实践能力的关键。当前，全新的教育技术手段要求教师要以新的观念去建构小数教学，个体实现三个方面的角色转变。

1.观念系统的角色转变。教师角色转变的前提是观念系统的转变，教师首先要树立新的目标观念和对数学教学的正确评价观念，网络环境下小数教学要体现“大众数学”的教学思想，要以创新教育为目标，就要求教师教学要追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。因此，网络环境下教师不只是知识的拥有者和传播者，而且是学生学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。

2.能力系统的角色更新。在网络环境下教师要敢于创造性的重组教学内容，将创新意识和实践能力培养渗透到数学教学过程中，设计出颇有新意、效果最佳的多媒体网络环境下的教学方案，同时具备熟练地从网络的各种载体中获得信息，选择信息，并有效使用到教学实践中去的教学能力或教学力。

3.方法系统角色的更新。网络环境下小数教学在教学方法上应有利于教会学生学习，利于创新学习和终生学习，利于发展学生个性，利于建立新的考核评估尺度。小数教学的重要途径现在是要充分运用好信息手段，如云课堂、微课堂、翻转课堂等等课堂教学的新形式进行教学。

三、提高小数教师教学力的思考

1.小数教师要增强个体对于数学的热爱。生活中数学的魅力无处不在，教师要提高教学力，就需要不断地发现数学的魅力。教师要根据课程标准和教材内容，不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和现象，让课堂教学呈现出数学的奇妙，让学生觉得学习数学有意思，从而对数学学习产生持久的兴趣，真正地喜爱数学这门学科。如教师对于“比”的数学知识教学，自身需要认识“黄金比”的美之所在，懂得利用“黄金比”这一规律，引导学生用数学的眼睛观察世界，揭示周围事物的数学本质，让学生充分体悟数学的美、体验数学的博大精深。再如教学“因数和倍数”时，教师个人要有“完美数”的认识，认识到原来看似很平凡的一个数，其中却隐藏着的许多奥秘，让自已觉得数学特别有意思。所以，小数教师提高教学力，功夫在课外。事实上，小数教师积极搜集与阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝库，知道小数虽然姓“小”，但在“大数学”中有其生机和活力，有自身的魅力。

2.小数教师要在教学实践中不断反思自我。教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教师的教学能力是在实践中提高的，平时的教学中，教师可进行两个方面的反思：一是课堂教学中的现场反思，也就是在课堂中观察学生反应，观察学生学习状况，从而及时调整自己教学策略;二是课后反思一节课的得失，好好回忆整节课的过程，给自己打打问号――课堂气氛怎么样？学生回答问题是否积极？老师言语是否嗦？学生有什么收获？等等。教师提高教学力，基本功是前提，但不断的反思总结、不断地钻研是关键。自我反思是自我否定的起点，同时又是自我发展和完善的起点，反思可以帮助教师走出冲动，批判地审视自己的教学行为，不断探索与解决自身与教学中存在的问题，从而使自己的专业水平不断提升。

3.小数教学要充分发挥信息技术的作用。网络环境下信息技术手段带给小数教学的多形式、多重感官刺激增进了教学内容的丰富性，让教学在网络环境下的容易理解进程，交互学习，学生学习的积极性、主动性得到了充分地调动。事实上，多媒体技术与课堂教学的有机结合，是一种积极的，合作的教学模式，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，做到自主学习、合作学习和高效学习。提高小数教师教学力，教师要依据《数学课程标准》关于：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生数学学习和解决问题的强有力的工具。它要求数学教师在理论知识方面要深刻理解信息技术与小数课程实施的内涵和概念，准确把握信息技术与课程教学的有效模式，能够设计出符合新课程标准的、以信息技术促进学生自主学习的教学方案。

4.小数教师要积极开展教学研究。教学研究则是对教育理论学习的进一步深入，是对教师教育实践的提炼和升华，是教师发展的重要环节。小数教师应结合自身的学习和实践，不断总结教学经验，研究教学实践中提出的问题。只有这样，才有可能不断得到发展和提高。如当前小数教学学生计算能力整体下降的问题是一个现实问题，如何结合课程标准关于：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方面的合理性和灵活性”的要求，对整个小数教学中的计算单元，从整数、小数到分数，从单一的四则运算、混合运算到简便计算进行系统的认识，然后从重视口算、弄清算理、掌握算法、分层设计、加强训练的几个方面进行教学，提高学生计算能力的同时，不断提高个体的数学计算教学力。