“三疑三探”教学模式在生物学科中的运用

河南西峡县“三疑三探”教学模式，课堂教学有4个环节：设疑自探―解疑合探―质疑再探―拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。我在教学过程中，发现“三疑三探”教学模式对生物课教学很有促进，其根本就在于真正体现了学生自主、合作与探究的思想。

一、创设情境，激励学生自疑自探

充分利用电教手段、直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，激发学生的探索欲望，在脑海中生出问题。如，在讲《花》时，引用录象展示生活中各种各样的花，然后让学生将事先准备的花摆出来，使学生在与现实情况基本一致的情境中展示学习，从而逐渐被各种美丽的花吸引，渴望了解更多有关花的知识。

又如，在讲遗传现象前，让学生做家庭调查，重点针对家庭成员的单（双）眼皮、舌两侧能（否）卷起，有（无）耳垂，有（无）酒窝等性状展开调查，做好记录。学生就会产生：怎么会是这样？是什么造成的这种情形？学生带着解决问题的渴望去读书、去求索，这个自主学习的过程非常重要，能够让其体验学习的乐趣，保持学习动力。

二、建设宽松和谐的展示平台，让学生在合作探索中解决问题

环境和教育影响，只有通过学生身心的活动才能起作用。于是我设计学生在组内交流，提供展示的板块，自由地探索和表达学习的心得，学生在这样的“场”中自由自在地玩、想、说、记，实现了他们的主体地位。学生在长期潜移默化的教育过程中学会了怎样学习的能力，为终身学习奠定了基础。教师要把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。教师应放下架子和面子，敢于承认自己的不足，和学生一起学习，一起进步，营造一种充满合作、自由、和谐的氛围。这样以前靠教师讲解完成的学习任务，基本上可以在学生的交流探索中得到解决，效果出人意料得好。这其中最主要的原因就是学生的真问题、真学习。

三、大胆质疑，使问题更加深入

利用教材优势，激发自主质疑。不仅要培养学生向老师质疑还要学会向权威质疑，100多年来，更多的科学家继达尔文之后仍在进行着对生物进化现象的研究。随着新的考古证据的不断发现，达尔文的经典进化论也不断面临着挑战。澄江生物群对达尔文的生物进化学说提出了挑战。学生要学会大胆挑战课堂，如蚕只吃桑叶吗？金鱼真的不知道饱吗？在平时的学习或生活中，要求学生经常运用学过的知识，联系生活实际去寻找矛盾的问题。一些现在科学家都没有解决的疑问就更能激起学生不断发奋学习，这样不但培养了学生的质疑能力，还培养了他们的求知欲。科学是无止境的，让我们的学生在这无止境的科学领域里大胆质疑、大胆设想、不断探索、不断进取，健康快乐的成长。

四、在拓展运用中升华

如，在学习《植物茎和叶》时，我们开展《丰富多彩的叶》的活动，提出叶的类型、单叶与复叶、复叶与小枝的区别、叶面颜色深浅不同等问题，学生对照自己采集的叶，争议、归纳、总结结论，讨论激烈并引出了很多相关的问题，拓宽了思路，训练了发散思维，同时我们结合教材的试一试、动动手、开眼界、实习等内容及时开展《当地动植物标本制作》《血型的测定》《血压的测定》《吸烟对呼吸系统的危害调查》《当地传染病的调查》等拓展活动，给学生一个更加自主的空间，让他们自我独立发现问题并自我解决问题，积极激励学生求异思维，在求异中发展潜能，在求异中创新思维。

参考文献：

周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[D].安徽师范大学教育科学学院，2007（01）.