构建校本教研工程 成就教师发展之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确提出，要把提高质量作为当前教育改革发展的核心任务，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才。教师在教育质量提升上的作用无疑是决定性的。教师教学观念的新旧，教学能力的强弱，教研水平的高低直接体现在课堂上，影响着学生的发展。如何快速加强教师队伍建设，提高教师整体素质，从而实现教育质量的飞跃，已经成为众多学校发展中亟待破解的命题。

近年来，安徽省阜阳市实验中学依靠自己独创的“三M三课一循环”的校本教研系统工程，在打造名师团队，促进教育质量提升方面走出了一条教师队伍建设特色发展之路。

所谓“三M”，从学校层面讲，指的是学校创设的三种环境：建立磨砺机制——搭建观摩平台——形成发展模式；从教师层面讲，指的是教师成长的三个阶段：刻苦磨砺教学基本功——相互临摹教学亮点——出类拔萃成为教学楷模。

所谓“三课”，是校本教研环境下教师成长的实践载体：自我反思、不断优化的精雕细琢课；相互交流、取长补短的同伴互助课；传播理念、展示形象的精品示范课。

从2004年开始，我们用近五年的时间潜心抓教师基本业务素质建设，重点解决教师教学“站得住”问题。2009，2010年，学校改进青年教师大奖赛规则，相继开展同课异构和精品录像课活动，创设交流研讨情境，着力解决教师教学“站得好”问题。2011年以来，学校又把一部分教师推向全省、全国的大舞台，通过他们的获奖，激励和引领广大教师投身于教改试验，以实现“站得高”的目标。在这一过程中，教师反复经受磨炼，又在相互学习中不断修正，达到新的层次后，既要传帮带，又要从头做起，向更高目标冲击。如此周而复始，实现教师专业水平的螺旋式上升，此所谓“一循环”。

教师们用精雕细琢课反复打磨教学基本技能，用同伴互助课取长补短、相互借鉴，用精品录像课展示风采。学校充分发挥优秀教师的带动作用，通过优秀教师的“一花独放”，引得“万紫千红春满园”。几年来，阜阳实验中学这条“三M三课一循环”的教师成长之路走得可谓艰辛而又坚定。

一、建立磨砺机制，练就扎实教学基本功

阜阳实验中学成立于2000年。2004年夏，学校经历了一场艰难的转型：由民办公助收归国有，相关政策取消了，原来的一部分经验丰富的优秀教师相继离开，教师队伍一下子变得捉襟见肘。此后几年，我们每年都要补充10余名大学毕业生，80后年轻教师越来越多，目前已占到学校教师总数的70％以上。年轻教师有热情、有干劲，在给校园带来希望和活力的同时，也需要更多的指导和锻炼。尤其是相当一部分年轻教师走出大学校门便登上讲台，十分欠缺教学经验。如何让他们迅速进入角色，熟练掌握和运用教学技艺，又成了学校迫切需要解决的问题。

对此，我校领导班子有着清醒的认识。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。优秀的教师，必须通过一点一滴的实践积累经验，通过成百上千次挫折记取教训，在反复磨炼中成长成才。因此，实验中学在教师队伍建设过程中，首先就是下大力气抓好教师基本职业素养的培养和训练。

在实验中学，每位教师每学期都要过“五关”：一日“备课关”，查教案，看教学基本功和课前准备情况；二日“讲课关”，观上课，看教学组织能力和操控课堂能力；三日“评课关”，评教学，看教学理念和教学策略应用；四日“作业关”，翻作业，看批改质量和督促改进措施；五日“检测关”，析成绩，看教学业绩和教学效果。

“五关”考量的是教师的基本业务技能，体现的是学校对教学常规的关注。教师任何一关出现了问题，学校立即就进行调查了解，帮助他提出具体整改意见，确实不能胜任一线教学的，坚决进行岗位调整。“不让一个教师带‘病’上岗”，这是实验中学的坚定承诺，更是对教学常规管理的自信宣言!

由于“五关”的考评结果直接与教师评价挂钩，并占有很大权重，教师们不能、不肯，也不甘自居人后。因此，教研组、备课组活动如火如荼地开展起来。他们或围绕一个主题讨论，或集体听课评课，或集中学习先进经验。同学科教师间的交流更加自觉和主动。教研组长、备课组长对教学经验和技能有欠缺、教学成绩起伏不定、学生有反映的教师予以重点关注和帮扶。

学校还应用“微格教学”理论，组织拍摄“精雕细琢课”，即用DV随堂录制家常课，强调的是教师教学行为的原生态。面对镜头，教师们转变观念、打消顾虑、积极配合、主动预约。教研会上，集中播放录像片段，大家共同观看，随时评议，各自反思，一起修改。应当说，这样的举措引起的震动是巨大的，摄像机镜头犹如一面镜子，能够让教师清醒地审视自我，反思教学。全员参与的广泛性更能促进经验相对丰富，处于教学生涯高原期的教师思考如何突破和提升。

那些刚开始抱着应付态度的教师，看看自己，比比别人，再也不敢掉以轻心，反而强烈要求再录一次。于是学校因势利导，隔段时间，安排全体教师重新拍摄，让教师把自己的两次录像结合在一起反复比较，看看哪些问题有改进，哪些问题依然存在，又出现了什么问题。不满意的，还可以继续录制，直到问题解决。

在这样的环境和氛围下，教师们纷纷行动起来。他们每上一节课，都在教案上留下几行反思；无论是公开课还是推门听课，他们都在课后主动请教听课的教师；通过认真而细致的作业批改，发现教学中的疏漏之处并及时弥补；教研会上，大家畅所欲言，有时甚至为了一个问题发生激烈的争执；听课过程中，他们专心致志，随时记下别人的精彩与自己的建议。

每学期每人至少一次的公开课则是对教师的另外一种磨炼。他们要阅读和积累大量的素材，充分而细致地解读教材，优化教学环节，更新教学手段，构建高效课堂。其他教师也会积极地提供好的创意，努力发现需要注意和改进的地方。

“磨课”对教师来说是纠结的，也是求索的。当他们摆脱了桎梏，获得了灵感，增添了动力，就会感受到一种柳暗花明的快乐，一种苦尽甘来的幸福。

二、搭建观摩平台，在交流切磋中突破提升