做好小学德育工作的六个途径

〔关键词〕 德育；途径；师表形象；课堂教学；班级管理；

活动

〔中图分类号〕 G621 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）07―0032―01

德育是学校教育工作的“灵魂”，在教育教学过程中具有举足轻重的作用。根据这些年的工作实践，笔者认为要做好小学德育工作，教师应根据学生的年龄特点和个体差异，从以下几个途径入手。

一、从师表形象入手

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在小学阶段，学生阅历少，知识储备还不够丰富，对德育内容的认识几乎是一片空白。教师在向学生讲授诸如《小学生守则》《小学生日常行为规范》及社会公德、准则、礼仪等德育内容的同时，尤其要重视自身的表现。因为教师的言行直接影响和制约着学生良好道德品质的形成，要使学生尚未定型的道德情感受到积极的影响和感染，教师就要成为学生学习的榜样，做到身教重于言教，以身作则，从而引导学生借鉴和模仿榜样的行为来规范自己的言行。这也应验了德育中“磨破嘴皮子，不如做出个样子”这一观点。

二、从课堂教学入手

课堂教学是实施教育教学的主渠道，教师要把教书与育人紧密结合起来，把德育内容的渗透与教学有机地结合起来，使学生受到潜移默化的影响。在小学各科教学中，涉及到爱国、爱家、理想信念、道德情操、行为习惯、兴趣爱好、意志品质等方面的德育内容，可以说是由少到多、由浅入深，无处不在。只要教师在备课、授课的过程中充分挖掘、尽力渗透，通过教师讲解、学生体会、社会实践及观看相关视频等，就会使学生受到良好的教育。

三、从班级管理入手

学生的知、情、意、行主要是在班级这一很小的集体组织中形成和发展的。作为班主任，既不能把天真烂漫的学生铸造成统一的“标准件”，又不能限制每一个学生的兴趣爱好，应当身体力行去培养良好的班风，让学生明确哪些事该做，哪些事不该做，使他们在明辨是非的同时，不断增强自制能力。这就要求班主任要有周全的计划，明确的目标，得力的措施，完善的机制，要根据学生的年龄特点、已具备的能力，设计、组织好各种活动，放手让学生自己组织、自我管理，让他们相互监督、互帮互学，使学生在班级管理活动中提高自我组织管理的能力，形成正确的道德认知和道德行为，从而达到德育的目的。

四、从开展活动入手

就小学生的思维形式而言，形象思维占据主导地位。这就要求小学德育内容既要具有生活性、趣味性，又要符合学生身心发展的需要。而有意义的活动是德育工作的重要载体之一。教师应坚持活动育人，如，带领学生郊游、野炊，有意识地对学生进行挫折教育，组织小型体育竞赛，培养学生良好的意志品质，使学生在现实生活和具体活动中受到教育。同时，学校或少先队要结合重大节假日和传统纪念日，广泛开展文艺演出、知识竞赛、征文比赛 、书画及“三小作品”展评等系列活动，使学生在参与这些活动的过程中，愉悦身心，陶冶情操，自然而然地受到熏陶和教育。

五、从联系家长入手

父母是孩子的第一任老师，家长对孩子的影响是学校对学生进行德育不容忽视的因素。一方面，家长需要了解孩子在学校的表现和思想动态，也需要掌握合理的教育方法。为此，教师要正确地反映，耐心细致地与家长进行交流。另一方面，教师需要通过家长深入地了解学生的心理变化和兴趣爱好，以及学生的家庭生活、学习环境，即家庭教育情况和学习习惯等。教师应与家长加强联系，互通信息。这样，教师、家长可以根据学生在校和家中的表现，确定合理的教育方法，使德育更加具有针对性、连续性和实效性。

六、从校园文化建设入手

校园文化以其潜在而又巨大的德育功效，引领着学校德育工作的发展和深化。学校要统筹规划校园文化建设，根据实际情况，构建自身的特色校园文化，并使之可持续发展。如，创设优美的学习环境，制作醒目的字画条幅，建造内涵丰富的人文景观，打造各具特色的班级文化，展现学校发展与优秀学生的成长历程等，发挥校园中一草一木、一砖一瓦的作用，通过富有文化气息的景观、活动等熏陶和激励师生，从而促进学校德育工作的发展。