日记为“米”,“炊”出好作文

教师组织学生写日记，是一项很传统的教学活动。这项传统的语文实践活动的功效被不少人验证过，是一项简单却极富实效性的练习，是语文教学活动中一桩极有意义的事。很多教师都想方设法引导学生将写日记“进行到底”，直至成为一种习惯。

把日记升华为作文

近几年来，活跃在小语教坛的作文名师管建刚，十几年前就开始让所带班级学生写“每日简评”（即日记），老师每天看学生的日记，并组织学生在双休日选一篇日记整理成一篇完整的作品投给《班级作文周报》，然后每周一次讲评“周报”上的作品，以此来改革作文教学。这项实验取得重大成功，影响深远。

管建刚老师提到，每天写日记，使得他的学生自觉关注生活，留心生活中的素材，也让学生养成了动笔的习惯。学生坚持写日记是他的作文教学革命的重要一环。但在我看来，他让学生“把日记整理成作品向班级周报投稿”这一招更是高招！因为这样做才能发挥日记教学的更大价值。

由于我们一般的老师没有像管建刚老师那样坚持在班上办班报，所以我们的学生做不到像管老师班上的学生那样自主地去绞尽脑汁将日记修改成像模像样的作文。学生需要在老师的启发下W习如何用好日记里的“米”，做出合符年段要求的作文。我谈一谈是怎样引导学生把日记加工成作文的。

两次作文对比

开学第一周，我在班上布置了第一篇作文：写《我来到新班级》或《我的新班级》，要求写下对新班级的印象，包括对新老师、新同学或整个班集体的印象，表达清楚，有真情实感。说完要求，我主动和学生交流：好不好写？有什么困难？

部分学生说，写是好写，但怕写不长，要写到400字左右有点难。我之前看过他们的日记，我清楚他们说这话的原因：说好写，是因为他们在开学那几天大都写过这篇日记，有材料了；说不好写，是怕像日记里一样才一两百字，写不具体。

面对这状况，我随手拿起一位学习中等的学生的日记，念给大家听：《我的新班级》//我来到新班级，坐到一个座位上。上课了，老师还没进教室，我心想：新老师严不严厉呢？新伙伴友好不友好？//不一会，一个女老师进来上课了，长得还算漂亮，讲课也很吸引人，我开始喜欢她。//要做笔记了，可我忘带笔了，我说：“谁能借我一支笔？”他们都愿意借我。我心想：新伙伴真大方啊。//下课了，我来到操场，新同学都愿意跟我玩游戏，我心里暖暖的。//这个班真好呀！

读完后，我肯定了这篇日记的可贵之处：围绕了题目来写，写出了自己的感受（写了对刘老师的喜爱，及感受到的新伙伴的热心、友好，）有真情实感。然后着重组织大家讨论如何将它加工成一篇像样的作文。我问：哪些地方没写具体？可以怎么展开？

学生纷纷发言，有的说来新班级的心情可以适当讲讲；有的说女老师“长得还算漂亮”“讲课很吸引人”可以讲具体些；有的说“他们都愿意借我”的情形要写出来；还有的说在操场做游戏一段――做了什么游戏，怎么做的，应讲清楚些……

后来，这位同学汲取大家的意见，将那篇日记改成了下面的作文：《我的新班级》//轻松的暑假已过，迎着瑟瑟的秋风，闻着清新的花香，我重新迈进校园，顿时倍感亲切。//我欢喜地进入我的新班级，又开始疑惑起来：心想我的新老师严不严厉？我的新同学友不友好呢？在这样的忐忑中，上课了，我坐到自己座位上，大家都在等待新老师。不一会儿，老师来了，干净的穿着，利索的马尾，和蔼可亲地给我们开始讲课……老师的话语像有磁力一样吸引了我的眼睛，我心里给这位新老师的第一印象打了100分。我拿起书来开始做笔记，可是，当我打开铅笔盒时：咦，我的笔呢？我回想了一下，一定是马虎的我忘在家里了。我着急地说：“哎呀，我的笔哪去了呢？没有笔怎么做笔记呢？”邻桌的同学都纷纷把笔向我递过来。我感激地接过笔，连忙道谢，心里可开心了。//“叮铃…… 叮铃……”下课了，我跑去操场玩。可是，这里没有一个熟悉的伙伴。正在我懊恼的时候，突然，一两个班上的新同学跑过来说：“我们一起玩‘三个字’的游戏吧。”游戏开始了，我先抓他们，然后他们再来抓我。你抓我，我抓你，简简单单的游戏，大家却如同兄弟姐妹一样玩的可开心了，欢声笑语填满了整个校园。//温馨、友好充满了我那美丽的新班级，我那美丽的“家”！

结束语

写了日记，就有了作文的初坯，省却了选材的环节，也有了初步的习作框架，只要将重要细节展开，只要耐心修改，写出好作文不是难事。让学生经常练习，从中选择有价值的日记加工成较为完善的作文。长此以往，学生运用语言文字的能力渐渐就增强了，语感也变强了，作文也就容易了。常年累月下来，学生的词汇量增多了，笔下就有东西可写了。让学生养成写日记的好习惯，点滴积累下来，在增强学生观察力的同时，丰富学生的词汇量，奠定学生坚实的文学基础，增强学生的语文素养。

（作者单位：江西省于都县城关小学）