以日记为音符

新学期，看着即将离开母校的孩子们渐渐长高，作为语文老师有一种想为他们留下些珍贵记忆的愿望，以文字载体与孩子们共架一座心桥――建立一个“心情日记”档案，这是一个共属于师生的心灵驿站，我率先垂范，在崭新的本子上写下了第一篇日记。当我郑重地站在全体学生面前朗读这则日记时，孩子们露出诧异欣喜的表情，读完日记，我扬起手中的心情日记本：“谁愿意把你生活中的点点滴滴记录在这个本子上呢？从现在起直至我们离开母校的那天，我想这是我们六三班师生共有的心灵乐园，只要你愿意，让我们一同分享你的喜怒哀乐，好吗？”话音刚落，便有几个活泼外向的孩子举手争取这场“心灵接力”的权利，就这样，这本“心情日记”悄然在我班传递着。每一天打开它，拉近了师生、生生之间的距离。孩子们随心诉说属于自己的喜怒哀乐，他们尽情飞扬的思绪使我深受打动，每天我都会为写日记的学生搭建平台――只要他（她）愿意，我一定邀请他（她）把日记分享给大家，如果某个人遇到成长中的困惑，我还会号召大家用评语、寄语的形式为其排除烦恼。

坚持一段时间之后，从最初三三两两的几个人到一个阶段之后一片雨后春笋般地把小手举起，争先恐后地争取写日记的机会，甚至没能争取到的同学还会不由自主地唉声叹气（为了调动他们写作的积极性，每天只准一个人写），我发现这本心情日记的作用真是“润物无声”：首先它拉近了班级成员的关系，使彼此之间多了一份朋友间的默契，我想一个人如果对他人心存芥蒂，是不会愿意在这个公共的本子上宣泄内心感受的；其次，这种火炬传递式的马拉松形式给更多的人体验的快乐，尤其是及时的交流评价给孩子提供了展示的舞台，极大增强了其自信心，使他们对写作产生了浓厚的兴趣。

将近一个学期的坚持，心情日记本上已经有百余篇师生作品了：杨××的《抢盐》和王×的《谣“盐”》让我们在聆听中感受到我们的孩子关注时事、清醒理性地看待事物；张××的《枪》和杨××的《我爱北极光》则从某一角度展示出他们的兴趣广泛、知识丰富；董×同学在紧张的学习中写下的《龟蟹大战》更充分彰显了热爱生活；当王××的《第一次被请家长》和雷××的《“我最好的老师”读后感》朗读之后，使同学们学会了理解；刘××笔下的《母亲》，打动了在场的每一位听众，他们的心被感动了，眼睛湿润了……同学们富有感情的语调使大家沉浸在美妙的童真世界中，掌声此起彼伏，不绝于耳。我想这掌声包含得太多，融入得太多了！而对于孩子们而言，他们放下最初上台时的羞怯，目光大方地与听者迎视，我想这勇气源自“心情日记”，源自真诚。

通过坚持“心情日记”，孩子们主动打开心扉互相交流了，尤其在潜移默化之中孩子们运用语言文字的能力得到了提升，作为老师，除了真诚地聆听，更能感受到另外一种别样的感动……