更新教学观念,优化英语教学

新课程改革是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好品质的终身学习能力。新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的关键在于教师，教师是课程改革的实施者，英语教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

1.语音先行

在英语学习中，语音、语法、词汇的掌握属于基本功，而语音是基础的基础。学生怕英语，往往是从听不懂、不会读、单词记不住开始的。主要原因是学生没有掌握音标和单词的拼读规则。英语是拼音文字，只要掌握了音标和读音规则，就可以自己拼读大量的单词，它比汉语好学。因此，我从初一开始，就结合字母教学生国际音标。英语有四十八个国际音标，其中元音二十个、辅音二十八个。根据舌位图，先教十二个单元音：前元音［i:］［i］［e］［?覸］，中元音［Λ］［:］［］，后元音［u:］［u］［］［：］［a:］。它们的口形分别从小到大。让学生牢固地掌握每一个单元音发音口形的大小、舌头在口腔中的前后位置，准确地把握好每一个音的正确读音。舌位图很浅显直观，根据舌位图教单元音，学生很容易接受。八个双元音分别由两个单元音构成，第一组成部分为［i］的有三个：［ei］［ai］［i］；第二组成部分为［］的有三个［］的［i］［］［u］；第三组成部分为［u］的有两个：［u］［au］。在单元音学好的基础上，只要把双元音的读音要领告诉学生，双元音就很容易掌握了，接着教二十八个辅音音标。在教辅音时，先教十一个清辅音，［p］［t］［k］［f］［θ］［s］［］［h］［ts］［t］［tr］，在学生能读、能默写这十一个清辅音后，再教十一个浊辅音［b］［d］［g］［v］［?奁］［z］［?廾］［r］［dz］［d?廾］［dr］。在教浊辅音时，告诉学生，浊辅音和清辅音是对应构成的，每对发音的口形、舌头的位置基本相同，只是发音的气流有区别。再教两个半元音［w］［j］。只要让学生记住了十一对对应的清浊辅音，记住了还有三个鼻音［m］［n］［］，就掌握了一个边音［l］音标。

在完成英语字母教学后，把音标和字母结合起来，让学生给每一个字母注上音标，又通过字母的读音记音标，学会这些字母读音的拼读方法，为以后单词的拼读拼写打下良好的基础。随着教学内容的深入，教会学生单词的拼读规则。如：开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则记单词，每次单词听写，让学生把单词的音标写上。只要学生能通过读音记单词，单词就容易记了。单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。只要教师引导得法，那么从初一开始，学生就会对英语产生兴趣，就能为以后的英语教学拓宽道路。

2.过好词汇关

部分学生像记电话号码那样死记硬背单词，这就是他们很努力但学不好的原因。大部分英语单词的拼写和读音是有规律可遁的，因此，从开始学单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读规则。根据拼读规则记单词，不仅让学生记住了拼法，而且记住了读音。逐步掌握了拼读规则后，学生能将单词的音、形、音标三者融合在一起，学单词就简单多了。教师还要有目的、有步骤地复现以前的词汇，防止学生前学后记。

3.优化语法教学

新教材的难点就在于词汇量大，而且多数单词过长，英语句式众多，英语时态复杂，日常用语等密集，内容编排上跳跃性大，涉及的知识面太广。在这种情况下，不把一些重点难点上的语法讲清，势必会让学生无法理解教材，也就无法接受教材。教师可以通过情景对话的训练让学生观察、发现、归纳、总结，切忌为语法而语法，一味地深挖。否则，无法体现牛津英语的教学特点。

4.和谐、融洽的师生关系是教学的基础

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表（教师和学生）如何和谐融洽师生关系，对完成教学目标至关紧要。亲其师，信其道。如果他们对某个老师有好感，就会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花大工夫学这门课，因而成绩优秀。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，就不愿学或不学。一名成功的教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是一个亲密朋友。当然，这并非说不可批评他们，听之任之，而是注意批评的方式：既要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，又要从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱和帮助。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行教与学。

5.备课充分，事半功倍

“不打无准备之仗”，上课也是一样，不上无准备之课。我根据教材内容及学生的实际，并且针对七年级教学目标：“旨在培养学生兴趣”的基础上，训练认读单词的能力，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间都作了详细的安排，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真归纳每课的知识要点。