新教师与专家型教师教学行为差异的分析

摘 要：目前幼儿园老师的配备都是“以老带新”的模式。刚参加工作的新教师会面临许多困惑，通过与专家型教师教学行为的“PK”，帮助新教师更清晰地认识到自己与专家型教师的差异和差距，从而更好地实现自身专业化成长。

关键词： 新教师；专家型教师；教学行为差异

在当下，幼儿园班级老师的配备都是“以老带新”的模式。这些刚参加工作的新教师会面临许多困惑，他们的经验都往往来自于书本知识，缺乏具体实例支撑，专业发展还有待提高。而所指的专家型教师基本上都具有10年左右的教育教学经验，他们以幼儿为基础，关注幼儿的情感体验，对于幼儿的评价也充满教育机智。我们通过新教师与专家型教师教学行为的“PK”，记录并分析，帮助新教师更清楚地认识到自己与专家型教师的差异和差距，从而更好实现自身专业化成长。

一、面对孩子的过错

小班的孩子们在老师的带领下一起散步，路过小花园，一个孩子趁大家不注意摘了一朵花拿在手上，旁边孩子看到了赶紧叫起来：“老师，XX摘花啦！”新教师A看到了，走到孩子跟前，看到花已经被摘下来了，孩子一脸的无辜，也没有太过批评孩子，只是严肃地说：“花是不可以摘的，老师不是跟你们说过吗，花儿好看不能摘！”说完，把花往花圃里一插。相同的情况，老教师B看到了，走过问：“孩子，你把花摘下来有什么用？”“送给我的妈妈”。B教师问全班的孩子：“小花摘下来会怎么样？”孩子们异口同声地回答：“小花会疼的！”摘花的孩子不好意思起来，B教师又问：“摘下来的这朵花可以送给谁呢？”孩子们开始畅所欲言：“送给我的妈妈！”“送给我的奶奶”……B老师又问：“平时是谁在照顾这些小花呢？”“传达室的奶奶。”一个孩子喊了起来：“老师，我们可以送给奶奶，是她照顾小花的，她很辛苦。”“那我们送给妈妈的礼物怎么办？”“我们可以自己画一朵送给妈妈”。

从那以后，孩子每每经过小花园，都会有礼貌地和小花打打招呼，说说悄悄话，班上也没有孩子再摘花了。

分析：看得出来，A、B两位教师都用自己的方式向孩子传达了“花儿好看我不摘”这样一个主题，但是却完全折射出两位教师不同的教育理念，所达到的效果也不相同。

A教师在处理这件事情时，随意性较大，只是简单地向孩子传达了这样一个道理，同时也看出她对孩子温柔、有爱心，也用自己的“插花”的动作，告诉孩子不要摘花，但是却缺乏一定的教育机智。

B教师的教育行为体现出她丰富的教育经验，是一位成熟型教师。面对孩子的过错，她采取了“三步走”方法。第一步，问清原因，孩子的回答显示出他没有恶意，只是想送给自己的妈妈。第二步，请孩子换位思考，借孩子的话说，花摘了会怎么样，这样既保护了孩子的自尊心，又缓解孩子摘花所带来的心理压力。第三步，让孩子自己讨论爱妈妈送花的其他方式，用其他方法满足了孩子爱妈妈的情感。这丰富了孩子的形象力，满足了孩子的心理需求。看得出她是一位充满教育智慧的老师。

二、面对孩子的“执着”

这个场景发生在小班。又到了区域活动时间，孩子们纷纷进入自己喜欢的区域开始活动，妞妞在美工区做游戏，没过多久，她就跑去娃娃家了，新教师小A看到后，马上请妞妞回到美工区去，可是刚过了一会儿，妞妞又跑去娃娃家了，几个孩子一起跑来告状：“老师，妞妞又去娃娃家了！”老教师B看到后以角色身份进入活动，她耐心地问妞妞：“你为什么喜欢来这啊？”了解妞妞喜欢娃娃家的原因，接着，她又引导妞妞在娃娃家制作小蛋糕，和娃娃家的“家人”进行有效互动。之后，B 教师增加了娃娃家的游戏人数，同时又对美工区的材料进行了调整，丰富、趣味的材料吸引了不少孩子加入，妞妞也是其中之一。

分析：为了维护我们所谓的“活动秩序”和“游戏规则”，A教师不假思索地把妞妞请回了美工区，这在一定程度上抑制了妞妞的自由和创造力，也错失了对妞妞进行良好教育的时机。而B教师则允许妞妞去发现、探索，并在必要时给予帮助，敏感地察觉孩子的需要，及时进行反思，从材料投放和游戏规则上入手，及时调整并修改，尊重孩子的兴趣及差异，提供适合幼儿体验的情境和材料，放手让孩子自己选择，促使孩子的游戏更加生动、有益、有趣。

思考与启示：从上述的案例中，我们不难发现，新教师与专业型教师存在着一些差距，新教师需要清晰地认识到自己与专家型教师的差异和差距，从而更有针对性地实现自身专业化成长。

我们可以借鉴以下思路。

一要善于观察幼儿。新幼儿教师刚刚踏上工作岗位，她们对自己的职业充满了热情，但是在职业探索的初期，她们也会遇到工作上、生活中各类复杂的问题。刚踏上工作岗位的他们更多地是考虑到能否上好一节课，能否得到领导及同事的承认，从而忽视了幼儿的发展和考虑幼儿的个别差异，往往会导致他们难以进入职业角色。

二要善于进行反思。很多新幼儿教师虽有教学热情但缺乏教学反思，“不会教学反思的教师，其教学能力和水平至多只是经验的累积，而没有反思的经验也只能是狭隘、片面、肤浅的经验。相反，能够不断反思的教师，其教学智慧就会随之不断增长。

三要善于积累经验。新教师通常理论知识扎实，但是实践经验不丰富，幼儿园可以通过观摩课、讲课比赛等方式，激励新教师教学的积极性，同时拓宽渠道帮助新幼儿教师夯实理论基础，从而间接达到提高其教学技能的目的，促进其专业成长。

参考文献：

[1]王小平，胡谊.师资培训的新思路对专家与新手的比较研究

[J].华东师范大学学报，1996（3）.

[2]许松芽，连榕.新手到专家：职业专长发展的必由之路[J].福州

师专学报，2002（4）.

（江苏省南通市第一机关幼儿园）