小学语文课堂有效词语教学策略初探

著名教育家苏霍姆林斯基一再强调：学习语言一定要让“词”深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”可是我们语文教师在日常教学工作中却发现，虽然孩子们所学习的课文中语言相当丰富，但在孩子们的习作中，我们却很难见到它们的踪影。“平淡无味，读来如喝白开水”，这是很多语文教师对如今孩子习作的评价。这是因为所学语言没有真正走进学生的心中。语言与学生精神世界的联系越广泛，它就越难遗忘，越容易被提取。语言只有与学生的精神同构了，才能成为有活力的生命元素。那在小学语文阅读教学中，怎样提高词语教学的有效性，让“词”走进学生心中呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：

一、联系生活经验，理解再现词语意境

结合学生已有的生活经验来理解词语，这是我们在平时教学中最常用的方法。例如在教学《酸的和甜的》一文理解“迫不及待”一词时，我先让学生结合文本，联系上下文，说说自己对“迫不及待”的理解。有的孩子说：“小猴子看到一串串紫红色的葡萄，心里非常想吃，巴不得马上得到。”有的说：“心里想吃，等不及了。”再让学生联系生活实际，想一想生活中自己什么情况下也会“迫不及待”呢？教室里立刻沸腾起来：“放学回家，我的肚子饿得咕咕叫，看着饭桌上我最爱吃的鱼香肉丝，我立刻拿起筷子，迫不及待地吃起来！”、“妈妈终于把我心爱的滑板车买回来了！我迫不及待地站上去，滑动起来！”从孩子们的说话中，很显然他们已经联系生活经验，体会并理解“迫不及待”的含义了。诸如此类的词语，如“蹲、拍、气喘吁吁”等等，我们都可以让学生结合自己的生活经验来理解。有的词语如《搭石》一课中的“清波漾漾，人影绰绰”，这些词所描述的情景，有的学生可能没有亲身经历，但他们丰富的生活中，类似的画面，相近的意境却并不少。只要及时唤醒，就能促进学生将语言形象升华为自我感受。我在教学时，先让孩子们回忆自己曾在哪里见过这样清亮的小溪，自己当时有什么感受，再回过头来读这段话，边读边想象画面。这样学生就能更真切地感受到“给人画一般的美感了。”学生读起来也就更加情真意切。

二、恰当利用多媒体，让词语教学更形象

恰当有效地利用现代化教育手段，通过多媒体直观形象地展示，可以把词语表现的意思，意境更直观地再现在学生眼前，可以帮助学生更好地理解词语。例如：在教学《北京亮起来》一文时，文中有很多抽象的词语，如：“华灯高照，金碧辉煌，光彩夺目，绚丽多彩”等等。如果我们仅仅靠工具书和课文上的插图，让学生来理解这些词语的话，那肯定是浅尝辄止。当多媒体课件分组展示出夜晚的北京城华灯高照，灯光闪烁，光彩夺目的画面时，孩子们立刻惊呼起来。多媒体课件，直观形象地把这些词语深深地烙进了孩子们的心里。无需老师多讲，我相信孩子们也体会理解了这些词语。

三、借助表演，让词语教学更生动

小学生特别喜欢模仿和表演。在教学中，我们可以借助有效的表演，让学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会更有灵动、深刻的效果。并且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。例如教学《一个小村庄的故事》中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”这里的“拎”字表现了小村庄的村民们非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎斧头”和“拿斧头”的不同，通过对比表演，孩子们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

四、读中感悟，升华词语

要想让词语走进学生心灵，朗读是一种必不可少的有效手段。我们在教学中，要善于引导学生通过不同形式，多种层次的读，体会词语的意境。例如教学《孔子拜师》一文时，文中有这样一句话“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”孩子们初读这句话时，平淡无味，根本不能体会到孔子历尽千辛万苦，求知若渴的那种意境。这时，我让孩子们尽情地展开想象，孔子在求学的路中，他是怎样做的？他可能会遇到哪些困难？孩子们在老师的启发引导下，展开了丰富的想象，联想到孔子在风雨天气艰难跋涉，在微弱的星光下连夜赶路……在形象感悟的基础上，让学生再读这句话，孩子们就能更真切地感受到孔子“风餐露宿，日夜兼程，所经受的求学之苦，进而感受到孔子求知若渴，孜孜不倦地那种高尚品质。”

一“词”一世界，叶圣陶先生曾经说过：“无论听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础”。词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解和把握，就没有对文章的理解，更谈不上提高学生阅读水平。语文教师要运用一切可行的办法，带领学生，沉入到词语的感性世界。真正让词语走近学生，走进学生心灵。

作者单位：

四川省叙永县水尾镇中心校