CDIO模式在Access程序设计课程中的实践

摘要：针对高校在Access程序设计课程教学中存在的问题，将CDIO教育理念引入到该课程的教学过程，提出“教、学、做”一体的新型教学模式，实践证明，该模式有利于培养学生的实际应用、自主学习和团队协作能力，并获得了良好的教学效果。

关键词：CDIO模式；实践教学；教、学、做一体化

CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院于2001年合作开发的一个新型工程教育平台。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，强调课程学习与项目设计相联系，培养学生的实践能力[1]。通过项目设计，将整个课程体系系统地、有机地结合起来，不仅有利于学生更好的学习知识，还能提高实践能力，并有利于加强团队协作与沟通能力的素质教育，在学习的过程中，体现了“教、学、做”一体的新型教学模式。

1Access程序设计课程教学中的问题

“Access程序设计”是本校继“大学计算机基础”之后的一门有关于程序设计和数据库项目开发的课程，授课对象大多是文科专业的学生。由于传统的教学模式是“理论+上机”，老师讲完课后，学生再到机房去“上机验证”。学生大多会有“一看就会，一做又忘”的感觉。另外，由于教师都是从Access基础知识开始教起，然后再按步就班的引入数据库、表、查询、报表、窗体等内容，学生学起来没有系统性，不能把前后知识贯穿起来，不利于整个课程体系的把握。学生在上机过程中也只是各做各的，被动的接受和学习各项内容，缺乏创新性思维和综合运用能力的培养。

2建立CDIO模式的教学体系

基于传统教学中存在的这些问题，我们将CDIO工程教育模式引入到Access程序设计课程中，树立“以学生为中心”的观念，引导学生主动学习，确定新的培养目标和培养大纲，以项目设计为导向[2]，以实际开发能力为培养目标的新的教学模式。这种新模式我们从两方面来讨论，一是老师的“教”的方式的变化，而是学生的“学”的方式的变化，中间环节为老师带动学生来“做”，从而达到了“教、学、做”三方面的有机统一，同时还能将学生的学习过程由被动接受型转化为主动学习型。

2.1 “教”的模式转变

传统的“教”是按教学大纲分章节地逐步讲授所要求的内容，老师主动的“教”只是带来学生被动的“学”[3]。因此要从一开始就将CDIO工程教育的理念融入到教学过程中。教师首先向学生演示事先开发好的“教学管理系统”，让学生一开始就明确项目的概念，明确项目目标，展望项目的开发过程和最终效果[4]。还可以让学生直观感受Access2003的基本功能，具体了解一个工程项目所需要完成的模块，自然地引入工程项目的理念。在简要介绍了教材中的案例后，对本学期的项目任务做出部署。一是要求学生在学习各章节内容的同时，边学边做地完成“教学管理系统”；二是要求学生根据自身的专业特点，自主选择和开发一个小型的数据库应用系统，比如说“学生信息管理系统”、“图书管理系统”、“财务管理系统”、“旅游资源管理系统”、“产品销售管理系统”等。

在讲述各章节内容的同时，注重引入项目规划和项目开发的概念和方法。以“教学管理系统”项目为例，该项目规划为7个子项目，每个子项目具体设计为：(1)创建数据库和表：“教学管理系统”数据库和“教师”、“学生”、“课程”、“成绩”表。(2)创建查询：创建关于教师、学生、课程、成绩等信息的简单查询和综合查询。(3)创建窗体：创建主界面以及基本数据的添加、修改、浏览、查询、删除以及统计窗体。(4)创建报表：创建教师、学生、成绩三类信息的统计汇总报表。(5)创建页：创建教师、学生、成绩三类信息的数据访问页。(6)创建宏：创建一个用于身份验证、用于主窗体与其他数据库对象的打开和关闭的宏。(7)创建模块：编程实现系统的登录模块、数据输入模块、数据查询模块、数据统计模块、数据打印模块。设计和运行用户的菜单，并应用系统。要求学生在做好必做项目的同时，按部就班的同时进行自选项目的设计与开发，及时做好“所学”到“所用”的转化工作，一方面巩固所学知识点，一方面又提高了学生的理论联系实际和综合应用开发的能力。

2.2 “学”的模式转变

2.2.1教学实例引导

学生在老师的授课之后，要按照老师的要求，做好教材中的“教学管理系统”。在“做中学”的同时，要清楚自己完成的并不是零碎的小项目，要注重提出问题、分析问题、解决问题的过程，识别并形成对整个过程的系统思维能力。在系统学习的前提下，掌握课程中的相关知识点，并及时把握重点突破难点，从而循序渐进地提高学生的个人能力与职业技能。

2.2.2自选项目开发

在做完了教学所要求的工作之后，要求学生根据自己所学的专业选择一个小型的数据库系统，进行“基于项目的学习”。尽量考虑企业和社会环境的大背景，将构思、设计、实现和运作四个阶段融通入到自己的项目开发地过程中[5]。在此以“图书管理系统”为例，讨论分析项目任务驱动的开发过程。具体设计如表1所示。

如表1所示，学生在学完整个课程的同时，只要按步骤完成自选项目的设计与开发，把各个小任务做必要的链接和整合，就能把平时觉得零碎的知识点连贯起来，从而完成综合项目的设计。在“做中学”的过程中，培养学生的理论联系实际和综合开发能力。

2.2.3分组互学互助

在教学过程中，我们将学生分成若干小组，每组找一名学习比较好的同学任组长，负责带领本组同学进行本组必做项目和选做项目的设计与开发。每个学生都要向小组其他成员及时传递自己获得的资料、任务的进展情况等，既有分工又有合作。课堂讨论和期末考核也会以小组为单位进行。通过这样的方式，既可以防止两级分化，又能调动学生的学习积极性。通过学生之间的交流与合作，从而可以大大提高学生的团队协作和沟通能力。

3综合能力考核

以往的考核方式都是以考试为主，加上作业和考勤的平时分。这样并不能真正评价学生整个的学习过程，所以我们改进了考核评价的方式。由教师制定一个总成绩的评分标准，除了期末考试成绩、平时考勤成绩外，另外加上一个项目开发成绩，这部分的分数由学生和教师共同评价给出。在项目完成之后，由学生们进行分组讲解，论述自己的开发过程、方法策略并展示最终的成果，由其他组的同学和教师进行评价[6]。针对其他同学提出来的意见或是建议，也可以引导学生反思、总结和改进自己的成果。每个小组的分数作为每个同学的基准分，再根据他在本组中的参与程度与开发能力给以适当的加分，最后就是该同学的项目开发成绩。这样的评价方式能体现出CDIO模式以“过程”为基础，关注知识、技能的学习、关注实践与应用能力的培养的教育理念，从而达到知识与能力的协调统一。

4结语

我们的教学实践证明，在Access程序设计课程中应用CDIO模式，可以把培养目标融入到整个课程体系中，为实践教学提供新的方法和手段，是一种能取得较好教学效果的探索。学生也能更好地从具体实践出发，然后上升至理论，最后再回到实际操作中来，以创作最终产品为教学目标。在学与做的过程中，能大大提高学生的技术知识与推理能力、个人的职业技能、团队的协作与沟通能力。所以说，基于CDIO的“教、学、做”是一种行之有效的新型教学模式。

参考文献：

[1] 顾佩华,李N平,沈民奋,等. 以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式[J]. 中国高等教育,2009(增刊1):47-49.

[2] 陶勇芳,商存慧. CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J]. 中国高教研究,2006(11):81-83.

[3] 杨叔子. 谈谈我对“CDIO――工程文化教育”的认识[J]. 中国大学教学,2008(9):6-7.

[4] 查建中. 论“做中学”战略下的CDIO模式[J]. 高等工程教育研究,2008(3):2-7.

[5] 康全礼,陆小华,熊光晶. CDIO大纲与工程创新型人才培养[J]. 高等教育研究学报,2008(12):15-18.

[6] 张军科. 项目教学法的特征及其对教师的要求[J]. 陕西国防工业职业技术学院学报,2009(3):46-48.

Practice of CDIO in Access Program Design

DUAN Yuchun, WANG Dong

(Computing Center, Henan University, Kaifeng 475004, China)

Abstract: Aiming at the problem of teaching Access program design in university, it’s presented a new teaching system of the course according to CDIO model that involves integration of teaching, learning and doing. Practice has proved that the model can help students cultivate their ability of applying, autonomic learning and cooperative. Therefore, it has a lot of good effect.

Key words: CDIO model; practical teaching; integration of teaching, learning and doing