谈物理“导学案”中问题的设计

摘 要：问题式导学是导学案最基本的教学方式之一，问题是其核心。以力的分解一节片段为例，主要从学生学习的认识过程、认知规律以及物理学科的科学方法出发来谈导学案中问题的设计。

关键词：导学案；问题设计；方法

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它是学生学习活动的路线图，指示着学习的路线、方向、方法，学生要按照导学案去实践、去探究完成学习的全过程。在这样的过程中，“问题”设计的好坏是关键，是核心。

一、“导学案”中问题的设计原则

既然“问题”是编写导学案的核心，那么问题设计就是决定导学案优劣、学生学习是否顺利、高效的关键因素，所以编写导学案时应将主要精力放在问题的构思与设计上。物理教学论认为物理学习的过程就是学生认识物理世界的过程，学生经历一个与物理学家类似的认知过程，因此导学案中问题的设计要满足以下几个要求：

（一）问题的设计要符合教材为学生设计的科学认识过程

物理教材是由物理教育专家和有经验的教师编写的，他们对物理学的知识结构有深刻的认识，对不同年级学生的认知特征有确切的了解，经过精心设计加工为学生准备了一条切实可行的认知途径。因此，进行教学问题设计时不能把课本所学知识变成问题然后简单罗列，要通过教材中所列举生活中的实例、图片、实验、读一读、议一议、科学漫步、物理学史等来巧妙地设计不同层次的问题。这样，学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，从中体会教材的科学认识过程。

（二）问题的设计要符合学生的认知规律

“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若设计的问题难度过大，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象，这样会抑制学生智能的发挥，甚至会导致学生产生厌学情绪。所以，问题的设计应有层次性、梯度性、渐进性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，不能超出学生的“最近发展区”，不然学生只能是望“问”兴叹，无论是过易还是过难，都缺少应有的启发性，久而久之，必然会挫伤学生的兴趣和积极性。

（三）问题的设计要能体现物理学科中的科学方法

中学物理中的科学方法多数是逻辑方法，如分析、比较、概括形成物理概念的方法；依据实验或经验归纳形成物理规律的方法；演绎推理得到新概念和定理的方法；假说—验证获得科学结论的方法。科学方法不是在教材中直接叙述的，它反映在知识获得的过程中，这就需要教师在设计问题时认真分析研究，根据学习内容的不同采用不同的形式，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，通过对这些问题的解决，学生就能潜移默化地掌握这些方法。

二、“导学案”中的问题链设计形式

（一）引入性问题的设计

问题一：1.什么是合力、分力、力的合成？

2.力的合成所遵守的法则是什么？

3.合力与分力的关系怎样？

评析：通过学生对以上三个问题的解决，找到了力的分解的支点。

此类问题属于引入性问题，能起到复习巩固、引入新知的作用。这类问题的构建着眼于问题的引入性上，即前巩固后引入，巩固是为了引入，引入是为了新授，让教学有良好的出发点。

（二）过渡性问题的设计

问题二：让学生阅读课文、观察拖拉机拉耙耕地示意图并讨论以下问题：

1.斜向上对杆的拉力F产生了什么效果？

2.这样的效果能不能用两个力F1和F2来实现？方向怎样？

3.F1和F2与F产生的效果是相同的，那么能不能用F1和F2来代替F呢？

评析：通过实际问题激发学生学习的兴趣，提出渐进的问题，让学生在解决问题时，知道了力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算。

以上问题是过渡性问题，它是在已有知识或经验的基础上，以自己的认知背景作前提构建的靠近新知的物理先行问题，这类问题的构建应着眼于问题的过渡性上，由已知向未知过渡，自悟认知矛盾的生成过程，以求引发学生心中的真问题，自发强化问题意识。

（三）反馈性问题的设计

问题三：用铅笔、绳套、钩码组成一套演示力的分解的实验装置，绳套一端系在食指上，一端系在铅笔末端，铅笔的顶端顶在掌心上。在铅笔末端悬挂钩码，体会食指和掌心受力的情况，以体验拉力产生的效果，揣摩分力的方向。同学们经过亲身体会，讨论以下问题：

1.食指和掌心有什么感觉？

2.这种感觉说明铅笔末端悬挂钩码后产生的拉力产生了怎样的效果？

3.若用两个力来代替悬挂钩码后产生的拉力，这两个力的方向怎样？

4.这两个力与悬挂钩码后产生的拉力的效果是相同的，那么能不能用这两个力来代替那一个力呢？

5.这两个力与悬挂钩码后产生的拉力是什么关系？

6.悬挂钩码后产生的拉力可以怎样分解呢？

7.为什么这么分解呢？

评析：通过实际操作和亲身体会，让学生感受力产生的实际作用效果，让学生明确力往往是按力的实际作用效果来分解，同时体会到研究物理问题的方法。

此类问题属于反馈性问题，它处于新授内容的每一个阶段，主要功能是了解教学信息，矫正教学偏差，调整教学行为，以求教学信息的及时反馈。

（四）强化性问题的设计

问题四：让学生用薄塑料板做斜面，在斜面上放上重物的作用，沿斜面下滑，请问：

1.物体运动过程中重力产生了怎样的效果呢？

2.如何对重力进行分解？

3.分力的大小分别为多少？

评析：巩固按力的实际作用效果分解力这个新知，同时培养学生运用三角函数知识进行运算的能力。

此类问题是强化性问题，它是学习新内容后为巩固新知而构建的总结性问题，以求对知识的系统把握，以便及时消化、吸收和巩固新知识，进而达到教学信息的再反馈。

（作者单位 江苏省南京市高淳县湖滨高级中学）