渗透情感教育促进教学相长

[摘要] 教师在教学中通过加强交流、多样化鼓励及榜样激励等方式在课堂内外积极进行情感教育渗透，对大部分学生尤其是基础较差的学生有积极的作用。教师有意识地渗透情感教育，可激发有利于学生学习的积极情感因素，消除焦虑感，培养他们的学习兴趣，增强其学习动机，树立自信心，创设和谐课堂，提高课堂效率，让学生在愉快的环境中学习、健康成长。

[关键词] 情感教育；交流；榜样；激励

[中图分类号] G632

[文献标识码] A

[文章编号] 2095-3712（2014）08-0060-04

[作者简介]何映兰（1984―），女，广西南宁人，广西师范大学外国语学院2012级教育硕士在读，广西南宁市第42中学教师，研究方向：英语教学理论与实践。

《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”著名哈佛大学心理学博士丹尼尔・戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力，影响生活各个层面和人生未来的关键因素。在人的成功要素中，情感因素（占80%）比智力因素（占20%）更为重要。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。情感教育是一种伴随知识输入而又融进了人的美好情愫的教育方式。它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起学生共鸣，使其在这种情感的滋润和愉悦之中自主地接受教师传授的知识，养成积极地、主动地进行英语学习的好习惯。教师能够将情感教育渗透到教学中，就能够引导学生发展积极的情感因素，通过积极的心态促使学生化被动为主动，在这一过程中实现教学相长。

一、利用学科特色交流，因时制宜

笔者2013年秋季学期新任教的班级高13（9）班是普通班，共有60名学生，绝大部分学生来自农村，大多数学生的英语入学成绩是B和C+，个别学生的成绩是C，这意味着班级学生整体的英语学习基础是薄弱的。通过开学初的摸底调查发现，班上有30%左右的学生几乎不懂48个音标的发音规则，甚至部分学生连48个音标都无法准确识读，更不用说掌握高中生必需的词汇了……在一开始的英语课课堂上，他们就表现出了“学困生”的各种状态――对英语学习有效方法的缺失、态度的不端正、体验的挫败感，进而对英语学习产生焦虑感、不自信、抑制、排斥、抗拒甚至无所谓、放弃。找到了“心态”这个症因，“对症下药”的最好选择莫过于“情感教育”了，正所谓“心病还须心药医”。

俗话说：“亲其师，信其道。”学生只有在情感上接纳老师，才会喜欢他的课堂，喜欢他任教的学科。“信道”的前提就是“亲师”，因此笔者情感教育实践的第一步就是充分利用学科特色因时制宜地多和学生交流，了解学生的学习生活，谈谈中外文化的异同，谈论热点新闻等，建立良好的师生关系。如在中秋节、万圣节、感恩节、圣诞节、元旦等节日到来之际，笔者会和学生谈谈节日的由来、意义、国内外庆祝的方式等，既丰富了课堂，增长了学生的见识，提高了学生的学习兴趣，又消除了学生的焦虑感，拉近了彼此的距离。在2013年的圣诞节前夕（平安夜），笔者看到部分学生桌上放着一个苹果。在一些欧洲国家，圣诞节是非常重要的节日，苹果意味着平安，所以部分学生互送苹果。于是笔者利用几分钟的时间和学生交流起了“圣诞节”。谈到苹果，有些学生就开始嚷嚷了，说他们没有收到苹果。于是笔者让学生推荐班里的两名美术生到黑板上画两个苹果，并送给班里的每一位同学。虽然学生收到的并非真正的苹果，但是他们都以这样的方式收到礼物而开心。突然，有一个男生从抽屉里掏出了一个苹果，说：“老师，这是送给您的，希望您平安快乐！请您收下，我们爱您！”教室瞬间沸腾了，很多学生开始起哄：“老师，我们爱您，难道您不爱我们吗？如果您爱我们，就把苹果收下！”听到这些话，笔者感到很欣慰，于是收下了承载着全班同学对我的爱的苹果。

一个苹果，一句祝福，让我和学生的心紧紧地系在一起。正所谓“爱屋及乌”，只要学生爱教师，就会爱他的课堂，爱他的学科，学生的成绩就会不断地提高。

二、捕捉微弱闪光点，榜样激励

德国教育家第惠多斯说：“教学的目的不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都希望得到他人的关注，希望别人发现他的闪光点，欣赏他的优点。因此，教师一定要多样化地关注学生，抓住机会积极表扬学生，不断鼓励学生，同时给其他学生树立榜样，利用榜样激励学生。而且，表扬时教师不要面无表情，而应让学生感受到教师的表扬是发自内心、富含感情的。记得开学初笔者和学生一起复习音标，很多学生觉得[]这个音比较难发，但是有一位男生能非常准确地发这个音，“Excellent！ You pronounce it quite well， just like a foreigner！”（太棒了！你发这个音跟外国人发的一样好！）笔者及时地表扬了这位男生并让他给同学们做示范。这位男生很高兴地当了一回“老师”，其他学生也积极配合，力争学好音标。

表扬的形式有很多，树立榜样的机会无处不在，如在课堂中、作业中、交谈中……在课堂中，教师可以根据学生基础的差异为学生“量体裁衣”，设计一些贴切教学而又符合学生“跳一跳摘桃子”的问题，尽可能让每一位学生都有机会体验学习的进步和成功。在此过程中，教师要积极捕捉学生身上的闪光点并及时表扬、鼓励，从而不断激发学生的学习参与度和融入度，把“要我学”变为“我想学”。如在讲授必修2 unit 3 Computers 的阅读课文“Who am I？”时，教师可以设计以下三种层次的问题让绝大部分的学生都能积极参与到课堂中：1.How many inventions are mentioned in the passage？ What are they？ （课文中提到了多少种发明？它们分别是什么？）2. What are the functions of the inventions？ （这些发明的功能分别是什么？）3. What are their similarities and differences？ （这些发明的相同点和不同点是什么？）第一个问题是对课文的表层理解，学生只需认识单词就能快速找出答案；第二个问题是对课文的细节理解，难度加大，学生要理解句子才能正确做答；而第三个问题是对课文的深层理解及概括，难度最大，学生要在充分理解课文的基础上总结概括才能得到答案。俗话说，“世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。因此，对待学生的回答，教师要给予正面反馈，以鼓励为主，保护学生的自尊，耐心引导，帮助学生构建知识，让学生逐步体验成功，树立信心，同时要和学生共同分享成功的喜悦。

在课堂中，教师还可以巧妙地结合教材对学生进行表扬。如在讲授定语从句时，笔者特意选了本班一名学生正在努力学习的照片，给学生一些关键词，引导他们用定语从句来造句。相片中的学生是英语“学困生”，曾经告诉笔者他对英语一窍不通，想放弃英语。笔者耐心开导他，告诉他“Where there is a will， there is a way（有志者事竟成）”，并指导他学习英语的方法。笔者在课堂上引用他的照片也是为了鼓励他不要放弃英语。聪明的他读懂笔者的用意，更加努力地学习英语。在教室里，总能看到他勤奋的身影，要么在向其他同学讨教，要么在朗读课文，要么在默写单词，要么在做练习。

在作业中，除了给出分数，笔者还经常给学生留言，让学生觉得老师关注他们、爱他们，提高他们写作业的积极性。留言的内容不一定和作业内容相关，而是笔者与学生交流的一种方式。如“Your handwriting is very beautiful！（你的书写真漂亮！）”“How a hard-working boy/girl you are！（你是一个多么努力学习的男孩/女孩！）“Congratulations！ You have passed the exam！（祝贺你通过了考试！）”“Work harder， and I’m sure you will make greater progress！（再努力一点，我肯定你会取得更大的进步！）”“I appreciate your active attitude towards study， and I believe you can be better！（我欣赏你积极的学习态度，我相信你可以做得更好）”等。有些学生看到留言后也给笔者回复，如问笔者如何学习英语和给笔者一些教学的建议等。个别学生甚至用英语和笔者交流。虽然学生的留言中出现了很多语法错误，但为了鼓励他们多使用英语，笔者告诉他们自己完全能读懂他们的留言，于是他们非常开心地继续用英语和笔者交流。俗话说，“熟能生巧”。学生使用英语的机会增多了，语法错误也逐渐减少了。一些学生甚至从开始使用简单句到尝试使用定语从句。一点一滴的改变说明了他们越来越喜欢英语，也说明了他们在不断进步。

交谈中，教师也可以抓住机会适时地表扬学生。表扬的范围可以不局限于英语学习，如学生的才艺、组织能力、管理能力等。在去年的英语晚会中，13（9）班的节目是朗诵。彩排前，几名参与者都能流利地朗读文章，但是缺乏必要的情感。笔者向他们推荐一位很有朗诵天赋的女孩，但是这位女孩是一名英语“学困生”。笔者告诉这位女孩：“你的朗诵天赋能起到画龙点睛的作用，有你的参与肯定会有更好的成绩！”最后在这位女孩的参与和指导下，他们取得了不错的成绩。而这位女孩也因此在英语学习中找到了自信，更加主动、积极地学习英语了。

三、大胆实践出成果，教学收获

经过一个学期的尝试及努力，班级学生的成绩有了较大幅度的提高，详见表1及表2。表1是2013年秋季学期高一普通班英语科段考、期考的平均分和及格率，段考、期考试题题型相同，满分均为150分，段考试题由本校命题，期考试题是南宁市统一组织命题。

从表1可以看出，首先，在段考中，13（9）班平均分排名第三，及格率最低，而在期考中，平均分和及格率都跃居第一。这说明情感教育对普通中学普通班的学生起到积极的作用，有助于建立良好的师生关系，降低学生的学习焦虑感，培养学习兴趣，树立信心，养成积极地、主动地进行英语学习的好习惯，学生的成绩也因此不断提高。其次，所有班级的期考成绩都低于段考成绩，说明期考的试题难度较大。

表2是13（9）班部分学生的段考和期考成绩的比较，S1-S36代表不同的学生，13级共有673名学生。

从表2可以看出，首先，共有36名（全班的60%）学生在期考中取得了较大的进步，其中S1和S2进步最显著，从段考中的35.5分和38.5分上升到87分和86分。其次，不同分数段的学生都有所提高，低分段（60分以下）的学生提高的幅度比较大，虽然他们的成绩依然比较低，但不可否认情感教育对他们的学习起到了促进的作用。最后，相同分数在段考和期考中的不同名次说明了期考的试题难度大于段考的试题。

四、实践的感悟

我国教育家夏丐尊先生把教育与情感的关系比喻为池塘与水的关系。他指出：“犹如没有水就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教师的教学必须把认知和情感两个方面统一起来。首先，教师要把自己融入学生的学习生活中，成为学生中的一员，和学生多交流，建立伙伴关系，不断拉近彼此的距离。其次，教师要用发展的眼光看待学生，挖掘学生的潜能，多形式地表扬学生，鼓励学生，树立其自信心。最后，教师要巧用学生身边的榜样人物传递正能量，引导学生设立人生目标。总之，教师要有意识地渗透情感教育，激发有利于学生学习的积极情感因素，消除焦虑感，培养他们的学习兴趣，增强其学习动机，树立自信心，创设和谐课堂，提高课堂效率，让学生在愉快的环境中学习、健康成长。陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育，为人师者，应当爱满天下。”教学中的“情感教育”就是教师之爱的一种诠释，是师生之情的一座桥梁。情感教育实践不仅仅是帮助学生的成长，更是促进教师自身专业的发展。合理准确有效的情感教育确实是实现师生教学相长的催化制。希望每一位教师都爱自己的学生，爱自己的职业，让爱成就每一位学生，成就每一位教师！

参考文献：

[1]姚丽芳.导学情为先好学方乐之――高中英语教学中情感资源的开发[J].新校园，2010（7）.

[2]侯红亮.高中英语教学中情感教育方法与途径[J].课外阅读：教育教学探讨，2012（6）.

[3]李海鹏.用爱助你飞翔――谈情感教育在英语教学中的应用[J].学术研究，2010（6）.