巧用“化学奖品”激励学生

用奖品奖励学生，从而刺激学生的学习动机，是一种常见的教育手段。对于初三的学生来说，类似一支笔、一个本子的奖品很难让他们麻木懈怠的神经兴奋起来。我在教学中巧用特别的“化学奖品”，很好地激发了学生学习化学的兴趣，达到了不错的教学效果。

我校处于佳木斯市城乡结合部，学生学习基础差，厌学情绪较严重，如何提高学习成绩呢？苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门科学领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。” 他的话引导我将“让学生喜欢我的学科”作为努力的出发点，我尝试用多种办法激发学生学习化学的兴趣。教学过程中，学生对化学实验显现出了鲜有的热情，但随着知识的深入，枯燥的理论知识让学生望而生畏，热情也逐渐衰退。如何“变招”帮助学生度过学习“高原期”？我的做法是用“化学奖品”激发学习兴趣，并努力将学生对化学的热爱延长下去。

期中考试前，我在班级宣布，将奖励考试中班级最高分的同学一小段镁条，自己可以回家去做镁条燃烧的实验。学生一听就炸开了锅，兴奋不已。对他们来说，生活中是很难得到镁条的。在以后的学习中，如果学生显现出疲惫之态，产生想放弃的心理时，我会适时的提醒一句：“谁想得到我的奖品呀，咱们化学刚开始学，每个人都站在同一起跑线上，就看谁的毅志力强，谁能坚持住。”结果，王艳和聂菲同学在众人羡慕的眼神中领走了那期待中的一小截镁条。我想镁条燃烧时放射的光芒一定将她们学习化学之路照得更亮。

第二次月考的时候，我又如法炮制，宣布月考的最高分同学将获得一份具有化学学科特色的奖品。学生七嘴八舌地议论开了“又给镁条呀？”“不是”。“那是什么？”“不告诉你们，到时候你就知道了。”考试后我奖励学生的是用锌和硫酸铜反应生成的铜附在滤纸上做的一个小书签。可能由于所学的知识增多了，不会的知识也渐渐增多，当得奖的学生高兴回到座位时，我听到一些同学说：“唉，我是怎么也得不到这个奖品了。”是呀，奖励面还要扩大呀，我在心里想。

转眼期末考试来临了。如何能调动更多的学生投入复习呢？这次我想到了让学生走进实验室，自己动手做实验。这对于同学们来说是无比巨大的诱惑。于是，我选择了以“制做硫酸铜晶体的实验”为奖品。学生一听到我宣布的新奖品，立刻高兴得手舞足蹈。期末考试结束后就放假了，新学期初，该兑现奖品了。学生小王来找我说：“老师，求求你，让我也去制硫酸铜吧，我期末成绩就差一分就90分了。”看着他企盼的目光，我心里想：这么做，不就是为了让学生对化学学习感谢兴趣吗，目的达到了，可是怎么让他们能继续坚持住呢？于是我说：“如果你能保证你在一模考试中化学成绩在90分以上，你可以参加这次实验，算是预支了你一模的奖品，行吗？支吗？”“行，支！”学生干脆爽快地答应了，乐颠颠地走了。那天中午，我们一行近10人，“浩浩荡荡”向实验室进发，引来无数羡慕的眼光。

事后我又想到，得奖的还是少数学生，如何让不同程度的学生都能得到激励呢？我想在下次考试中，只要成绩有所进步就可获得奖励。只不过奖励的方式不同。进步5分以下的同学，有机会参观实验室（虽然他们不只一次地进过实验室，但进入实验室，对学生来说，还是一件高兴的事）。进步5到10分的同学可选择一个学过的实验进行操作。进步10分以上的同学可在实验室完成一个家庭小实验。这样就可以调动不同程度的学生，让其对学习产生更大的动力。

我用特别的“化学奖品”激励了学生的学习兴趣，也进一步密切了师生关系。

在奖品的设计上，我经历了一个“过程与方法”的摸索，这种摸索还将持续，因为对优化教法的追求永无止境。