河北省高校创业教育现状透视

摘要：创业教育是教育实践探索和教育理论研究的崭新领域。推进高校的创业教育应借鉴国内外大学生创业教育的成功经验，尽快明确创业教育的学科地位，建设专业化的创业教育师资队伍，实行弹性的创业教育教学管理制度。

关键词：创业教育；现状；问题；应对策略

中图分类号：G40-012　文献标识码：A　文章编号：1006－3544(2010)04－0072－04

创业教育最早兴起于20世纪20年代初的美国，20世纪80年代以后，美国大学的职业教育已取得了巨大成就，到了90年代职业教育逐渐成为世界高校教育发展的新趋势。我国自2002年教育部确定人大、清华等9所高校率先进行创业教育试点以来，创新创业教育的实践活动逐年增多，创新创业教育已成气候。加强创业教育，是河北省高等院校亟待发展的一个新领域，也是今后河北省高等教育改革发展的重要任务之一。

一、河北省高校创业教育现状

2009年底，河北省教育厅确立燕山大学、河北大学、河北工业大学、河北金融学院等9所院校为河北省创业教育示范院校。这些院校以各种方式开展创业教育实践，形成了5种典型的创新创业教育模式。

1　以建立大学生创业孵化基地为侧重点，主要着眼于创新创业实战。这类创业教育的特点是商业化运作，依托前期国家批准设立的国家大学科技园，移植科技园企业经营模式，建立大学生创业园区。主要是学校通过设立“大学生创业基金”，对学生的创业计划书经过评估后，重点扶持拥有自主知识产权以及具有一定市场份额的学生创业团队进入科技园创业孵化。如燕山大学以国家大学科技园为主要依托，建立大学生创业孵化基地，将学生创业和教师创业相结合，通过出台相关保障措施，支持鼓励教师和学生进入科技园创业或兼职，为大学生创业教育奠定坚实的基础。

2　以建立大学生创业学院为载体，主要着眼于创新创业平台的搭建。这类创业教育的特点是打造平台，多方联动。学校成立创业教育指导委员会，成员由校内教师和企业界人士组成，目的是整合企业和社会各种资源，对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。委员会下设大学生创业学院专门机构，主要是以创业活动为切入点，以课程建设为依托，以创业平台搭建为载体，全力扫清大学生自主创业在理念、资金和制度方面的障碍。如河北大学通过“成立大学生创业指导专家委员会”，设立创业学院，全力构建“学校与社会联动、教授与企业家联手、学生理论学习与创业实践融合”的创业教育机制和服务体系。

3　以开设创业实训班为侧重点，主要着眼于创新创业型人才的培养。这类创业教育的特点是强化实训，以点带面。学校采取自愿报名的方式，并根据学生成绩、工作能力、科研与获奖情况及其经营管理潜在素质等，选拔部分学生组成“创新与创业管理强化班”。强化班学生接受创新与创业的必备专业知识和能力训练。在课程设置上，强化班主要开设《创业管理》、《创业投资与创业财务》、《新产品开发和项目管理》等10门左右必修课程。在教学方式上，强化班主要是由高水平的教授主讲，辅以成功企业家、职业经理人参与授课和开设讲座，充分运用互动式教学调动和发挥学生的潜质。在课程教学中突破传统的教学方法，大量采用案例教学、情景教学，运用多媒体手段和现代科技手段提高教育质量。如河北工业大学通过开设“大学生创业实训培训班”，使参训同学进一步了解了创业过程的各个环节，增强了参与市场竞争和驾驭市场的应变能力，提高了风险意识和团队合作意识，顺利完成了从学生到职业人的转换。

4　以设置创新学分为侧重点，主要着眼于创新创业意识的培养。这类创业教育的特点是设立学分、有机融合。学校所有专业都设置了创新实践学分，目的是将创业教育融于专业教育中，融于第二课堂的活动中。学校通过面向全校各专业学生推出“创业与创新教育”课程，以大班授课、团队辅导、模拟操练、创业创新比赛等为载体进行创业知识的传授和创新精神的培养。另外，学校还在第二课堂活动中设置“创新学分”，对于学生公开发表的作品、科研成果、发明创造、学习学术竞赛和社会实践成果等，经专家评审认定后授予相应学分，计入总学分，并可享受免修部分选修课程的待遇，进而提高学生的创新创业意识和精神。这一模式的代表学校是河北外国语职业学院、河北软件学院。

5　以创建创业实践基地为侧重点，主要着眼于创新创业能力的提升。这类创业教育的特点是模拟仿真、重在体验。这类学校从优化专业培养过程的角度，加强校内外创业实践基地建设。在校内，主要是通过加大资金投入，建立了若干个实验中心，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。在校外，通过建立产学研一体化教育模式，与企业签订合作协议，让学生深入现场，深入岗位。感受创业氛围，增长创业才干。如河北金融学院依托行业优势，与各级各类金融机构和多家企业签订合作协议，并在业界人士的指导下建立了淘宝创业实验室、证券模拟实验室、会计实验室、模拟银行实验室等31个专业实验室，为学生们创造了在高度仿真的模拟环境下，网上开店、模拟炒股、模拟存贷款等运营创业项目的实践机会。

二、河北省高校创业教育存在的问题

1　创业教育理念相对滞后。目前河北省大部分高等学校仍然在按照“就业教育”模式培养专业定向、意识定态、思维定势、技能定性的人，没有积极应对因知识经济时代的到来社会对人才的需求结构的变化，也没有明确意识到培养等待分配“就业者”教育理念的落后。省内不少高校认为绝大多数学生创业时机不成熟、条件不具备，因此没有把创业教育摆在重要位置。虽然部分高校已经开始创业教育的开展，但仍主要局限于简单的、低层次的创业活动或创业计划大赛或是教会学生创办公司或是带领学生办个小店或超市等具体的商业活动，狭隘地将创业教育理解为是在“正规教育”之外的，利用课外时间进行的“业余教育”。即使在现有的创业教育示范院校中，其教学模式也往往局限于知识传授型，过于注重实际创业技巧的讲述和培训，使创业教育与专业教育和基础知识学习相脱节，忽视学生创业意识和创业精神的培养，创业教育的理念还没有融合于学校整体育人体系之中。总之，河北省的创业教育还处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度。

2　创业教育辐射度和受益面较窄。与国外实施创业教育的广度和深度相比较，河北省开展创业教育的院校数量十分有限，创业教育覆盖率较低，绝大多数高校的大学生创业教育处于空白。据我们对河北省各级各类50多所高校进行的调研，开设创新管理类课程的学校约占1/3，开设创业类教育课程的学校约占1/5，将两者结合起来的更少。另外，从高校本身来看，虽然部分高校有针对性地开设了创业教育课程或是创建创业园，但高校的创业教育仅使一小部分学生受益，没有形成大学生创业教育氛围。即使

是举办异常火爆的创业计划大赛，学校更多关注的是少部分学生的创业竞赛成绩，这一小部分学生大多是为比赛而比赛，学生的实践机会和发展空间却少之又少。而其他大部分同学因各方面条件的限制只能袖手旁观，其精英色彩和功利化色彩已经远远大于活动本身的意义。

3　创业教育师资相对缺乏。创业教育对师资要求较高，既要求教师具有相关学科的理论知识。又要拥有一定的创业经验。从目前河北省高等学校实施创业教育的师资情况看，兼具这两种素质的教师目前十分缺乏。主要原因是，一方面从事创业教育的教师大多是来自校内行政口和教学口的“学院派”，虽然理论知识比较丰富，但绝大部分没有创业的经历，不熟悉企业的运作、发展、管理与经营，再加上没有受到系统的创业教育培训，普遍缺乏创业教育意识和创业实践指导能力，因而在教学过程中更多倾向于理论说教，讲不清企业的实际运作过程和操作环节，对学生缺乏吸引力，使创业教育效果大打折扣。另一方面，为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家担任客座教师，多以讲座形式进行，但并没有形成体系，且外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善。总的来说，缺乏创业教育师资已经成为河北省高等学校推进创业教育的“瓶颈”。

4　创业教育教学体系不尽完善。创业教育是通过创业教育教学体系来实现的。相对于国外较成熟的创业教育教学体系而言，河北省高等学校创业教育教学体系有待进一步完善。(1)在课程设置上，虽然我省有些高校开设了创业教育课程，但也只限于商学院、工商学院、管理学院和发展前景好的工科学院等与商业联系较紧的学院。有的高等学校即使在人才培养方案中设置了创业教育课程和相应学分，但大多缺乏系统性、针对性和操作性且未形成系统的创业教育课程体系；另外，许多单科型和专业性、行业性突出的高校由于缺乏创业教育课程资源，还没有设置创业教育课程，更谈不上实施创业教育了。(2)在教材选择上，已经开设高校创业教育课程的一些高校，由于创业教育理论研究基础薄弱，现有教材质量整体水平不高，数量上差距更大。因此高校在创业教育教材选择方面也存在较大的局限性。(3)在教学方式上，大多高校采取的是课堂讲授加案例讨论，实践教学环节比较欠缺。(4)在教学内容上，由于缺乏统一的教学大纲，教学内容因学校、教师等因素差异很大。总之，不完善的创业教育教学体系制约着高校创业教育的广泛开展，短期内还难以实现创业教育要培养知识结构合理、高素质创业人才的目的。

5　创业教育环境有待改善。从社会环境来看，对创业者还没有形成尊重支持的氛围，创业教育缺乏社会实业界的支持，很少有企业愿意提供机会或资金让学生学习实际的企业管理和经营。从学校内部来看，由于现有的校内政策措施、教学管理制度等缺乏与创业教育实施的衔接和配套，创业教育不成体系，理论与实践脱节，创业教育活动载体少，学校在宣传毕业生典型时又大都把在工资性工作岗位中的优异成绩者(比如优秀工作者、政府官员)作为典型，却很少把自主创业成功的毕业生树立为榜样，致使校园创业文化氛围不浓。总的来说，河北省大多数高校校园还没有形成创业教育必须的舆论氛围、心理氛围和崇尚创业、钦佩创业者的人文环境。

三、加强河北省高校创新创业教育的对策

要提升河北省的创业教育水平，使创新创业教育在高校中稳步推进，健康发展，取得成效，必须明确以下四点：

1　尽快明确创业教育的学科地位。教育主管部门应尽快明确创新创业教育的学科地位，大力倡导创业教育与专业教育相结合。就高校内部而言，紧迫的是调整学校的办学指导思想，即要从狭窄的知识教育、单纯就业教育转向以提高学生综合素质为主的创业教育。应把创新创业能力的培养看成是高等教育主流教育体系的一部分，将创新创业教育置于与思想品德教育、文化素质教育同等重要的地位。通过实施创业教育让学生认识到成为创业型人才，不但要有创业精神和创业能力，而且要有创业人格；既要有高度的社会责任感和事业心，有坚韧不拔、敢于冒险、勇于开拓的强烈精神，同时还要了解创业素质的必备条件，以及如何具备这些条件，使高等学校的毕业生又会“求职”又能“创造新的岗位”。

2　建设专业化的创业教育师资队伍。河北省高校要真正完成创业教育的内容，达到创业教育的目标，创业教育教师队伍建设应该有所改造。根据目前国内外创业教育的成功实践，创业教育教师队伍应由理论型教师和实践型教师、专职教师和兼职教师构成。加强河北省高等学校创业教育师资队伍建设，一是要聘请创业研究和创业教育专家到学校面向全体教师进行创业教育讲座，强化全体教师创业教育意识；二是要选派教师参加国家或高校组织的创业教育教师培训班，甚至派教师到国外进修，学习国外先进的创业教育经验，使之能够了解有关创业教育教学的知识；三是要创造条件让教师到企业挂职锻炼，让教师得到企业管理、运作的第一手资料，体验创业过程，潜心研究案例，提高创业教育能力。另外，还要聘请一些创业成功人士或投资家、企业家并与专职教师配合作为兼职教师，以弥补高校实践型教师的不足。

3　实行弹性的创业教育教学管理制度。高等学校实施创业教育要按照开放、灵活、以学生为本的管理理念，改革和完善教学管理制度和学生管理制度，构建有利于学生自主学习的、开放的弹性教学系统。一是要构建既鼓励和允许学生走出去创业，也要给学生继续回校学习机会的教学管理制度。二是要调整人才培养目标，即要从培养就业型人才向培养创业型人才转变，实现培养模式的多样化、培养方案的个I生化，把培养目标与多样化、个性化的教育结合起来，制订教学计划将刚性与弹性结合起来。三是要改革现行的课程体系，调整课程结构，设置由创业教育学科课程、活动课程、环境课程和创业实践活动课程等构成的创业教育课程模块，构建就业教育与创业教育相融合的课程体系。四是在教学方法上要立足于学生创新创业精神的培养，改变一言堂，满堂灌的教学方法，采取讨论式、问题式、参与式的教学方法，鼓励学生敢于创新、敢于提出新观点和新思想，以增强学生的创新精神和创造能力。

4　建立创业教育服务体系。学校要重视创业教育工作，把创新创业教育作为高等教育教学改革的重要内容，加强组织领导，协调、整合学校教务、科研、就业、学生工作、学生社团等系统的优势，采取灵活多样的形式，普遍开展创业教育，培养大学生创新精神和创业能力。创业教育实践环节尤其离不开资金、项目、场所等硬条件的支持，要积极争取利用当地的经济技术开发区、高新技术开发区和工业园区，为高校毕业生和在校大学生提供创业孵化基地，组织创业实践。有条件的院校要充分利用校内外资源，积极建设大学生创业园区，有效地为有创业需求和创业项目的大学生提供必要的场地支持和指导服务。除了积极与企业合作，还要学会整合和挖掘校友资源、家长资源，甚至公益团体资源，让这些资源发挥优势，与学校合作打造创业教育实践的硬环境，共同推进创业教育发展。