重视操作 体验成功

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。一位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。低年级学生的思维更是如此，他们都有好奇的特点，善于在动作中思维。动手操作是他们思维的源泉与起点，通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索发展思维的有效手段。笔者一直担任低年级数学教学工作，在教学工作中，根据学生年龄小的，生活经验少，注意力不集中，好动且思维能力较弱的特点，采取了多种形式的教学方法，培养他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，寓教于乐，取得了较好的教学效果。在这种教学方法中，笔者认为动手操作在教学中起了不容忽视的作用。

1.通过操作，帮助融入

低年级学生尤其是一年级学生，从以游戏为主的幼儿园跨入以课堂为主的小学校园，一时之间肯定存在着许多的不适应。如何来缩短幼儿园和小学这两者之间的差距，让低年级学生尽早融入到学习氛围中？利用学具进行操作在其中起了一个极好的作用。刚入学的学生活泼好动，在他们难以控制自己的时候，适当地拿出学具来让他们动一动、摆一摆、乐一乐，既满足了他们想动的需求，又不影响课堂教学。心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生“动”起来，实现耳、眼、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。要做到以上几点，做为教师，给予充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程。

2.指导操作，拉近距离

“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但由于低年级学生年龄小、见识少、知识面窄、操作能力弱等特点，所以刚开始操作必然存在一定的盲目性。动手操作必须有一定的程序和方法，这样才能达到操作的目的。学生要能正确地进行学具操作，也需要有一个学习过程。由于低年级学生的懵懂无知，操作模仿是学会动手操作所必需的，老师要在教学中先示范操作过程，让动手操作的活动同样经历从“扶─半扶半放─放”这样一个过程，使学生慢慢从不会操作到学会操作。在学生进行操作时，对于动手操作能力弱的学生，老师适时地指导手把手。当老师的大手握着小朋友的小手，一股暖流在小朋友的心间流动。潜意识中间拉近了与老师心与心之间的距离。

3.学习操作，建立表象

从数学学科的特点来看，学生所学的知识是前人思维的结果，学习这些知识，不是简单的吸收，而必须通过自己的思维，把前人的思维结果转化为自己的思维结果。皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”这就要求教师应该真正让学生成为学习的主人。例如，在学习乘法时，学生根据例题场景图列出求几个相同数的和的算式后，教师提供给每位学生动物卡片12张，要求摆一摆给小动物分组，摆出的结果能列出几个相同数相加的算式。有的学生把3个动物分一组，摆了4组；有的学生把4 个动物分成一组，摆了3组；有的学生是2个动物摆一组，摆成6组；还有的把6个动物分成一组，摆成了2组。列出的算式有3+3+3+3=12、4+4+4=12、2+2+2+2+2+2=12、6+6=12。活动表明学生们已经认识了相同数相加算式的特点，并把这种理解通过操作行为进行反映。这种直观操作建立起的丰富表象为学生体会抽象的“乘法”意义奠定了基础。随着教育改革的深化和发展，引导学生在课堂上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学，并日益显示其积极作用。

4.爱上操作，培养能力

由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知，这样的操作活动符合儿童的心理特征，并能较好地将儿童好动的年龄特征引导到数学学习中，使学生在操作活动中动得其所，动有所获。在最近教学的“厘米和米”一课中，学生认识了自身也携带着一把“活动尺”：大拇指和中指一拃大约长15厘米，一步大约40厘米，一拓大约1米时，一个个蠢蠢欲动，教师就分别给他们布置了任务，用身上的“活动尺”量课桌面、教室长、排球场的长度等，每一位学生都高兴地参与到了量一量的活动中，并用神奇的“活动尺”量出了这些物体的长度。 俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。这样通过自己量得的数据，自然特别深刻，而学生的动手实践能力也进一步得到提升。

实践证明，动手操作在数学教学中的作用是不容忽视的。课堂上让学生动一动手往往会使获得的知识更清晰、更容易保持。在操作中，学生主动去探索知识、发现知识，使他们体验到学习数学的成功与快乐。另外在操作过程中，他们的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念都得到了一定的发展，也让学生体会到自己是一名“探索者”、“发现者”和“研究者”，真正成为学习的主人。