项目教学法在商务英语教学中的探索

摘要：随着对外经济贸易的迅猛发展，社会对外经贸人才的需求不断增长。商务英语专业的学生需要了解并掌握在商务活动中，尤其是在商务信函书写过程中，如何读懂、翻译和书写外贸英文信函。根据模拟实际商务活动场景而创设的项目教学法，给学生们提供了很好的语言学习环境与氛围，从而让学生体会，模拟实际商务活动的过程和技巧，以达到进一步掌握商务英语，实现培养应用型人才的教学目的。

关键词：商务信函；商务英语；项目教学法；应用型人才

随着中国外贸行业的发展，社会对外贸、商务人员的需求相对较大。高等职业学校的商务英语专业普遍成了热门专业。商务英语专业学生英语水平，总体素质与高职其他专业相比，相对较高。其中商务英语专业的《商务英语函电》涉及到外贸的各个环节，该课程主要是介绍在外贸业务中的各类信函的写法，包括写作原则，信件的格式，交易磋商的复杂过程，磋商内容的表达，以及对外贸易各个环节的具体做法。通过项目教学法设计，可以帮助学生掌握其写作方法与技巧，加深对国际贸易环节的理解，提高外贸业务写作能力和应用交际能力。

一、当前高职商务英语教学现状分析

在高职商务英语教学过程中，有些教师沿袭了传统的教学方法，没有及时更新教学观念，仍然坚持教师的主体地位，忽视了学生的能动性。教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。分析课文时，先是逐词逐句地讲解、译成汉语，再花费大量的时间去分析、归纳不同于汉语的语言现象。学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下。久而久之，学生便形成厌学的情绪。这种教学方法给英语教学和学生发展带来一定的影响，因此学习效果不明显。这样导致学生缺乏必要的自主学习能力，不利于将来的发展。

二、在商务英语教学中引入项目教学法的必要性

项目教学，比较容易激发和保持学生的学习兴趣，使学生能够在做中学，即通过“做——完成项目”，从而达到“学——感悟知识，养成能力”的目的，课程所要求掌握的知识和技能也将在学生的积极参与中得以实现。教师则由过去的“讲授者”转变为“指导者”，更多的时间留给学生开展自主探究、操作、讨论等活动，教师的职责是为学生的活动提供帮助，为学生创设丰富的教学情景，并引导学生一步步地完成项目。

三、在商务英语教学中如何实施项目教学法

任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。商务英语专业的许多内容基本都与商务生活密切相关，可见于各行各业，学生容易感知和模拟，实践性较强，以商务英语专业《商务英语函电》为例。

（一）根据职业岗位需求，设置项目任务

根据社会工作岗位需求， 以工作过程系统化为目标设置综合项目作业模拟网上交易。

在社会需求调查的基础上，应用行动导向教学理论，实施基于工作过程系统化的项目导向教学模式。以就业为导向，以应用为目标，以项目为载体，以任务为驱动，理论实践一体化，设计教学模式。通过项目教学法，提前给学生布置相关任务，能有效驾御学生的课外时间，督促其学习，从而提高学生的学习效率。可使学生提高学习的兴趣，活跃课堂气氛。教师设计并模拟以下30个大类的公司业务员进行网上交易实训。

（二）根据实践第一原则，设置实训实习项目

1、课堂教学实践化

理论够用为度，注重实践的训练。在课堂教学模拟情景下，学生以角色扮演法为主，学习信函书写。在课堂教学中，采用项目任务驱动，教师主导，学生主体的教学模式。学生分组完成项目，小组成员分工合作课下完成任务，课上小组代表阐述信函内容，小组PK互评信函成果，教师主导归纳信函书写格式与重难点，之后再次通过拓展练习，达到学生学习的能力目标。

2、作业设计实践化

作业设计注重学做合一，设计形式主要以网上训练为主，通过成都波特尔商务软件网络平台，在学生与学生之间，学生与教师之间，学生与企业之间，学生与客户之间进行函电往来，以提高学生的实战能力。同时配以限时撰写、信函评述、模拟谈判、案例分析等其他形式的训练，提高学生商务英语的综合能力。

项目教学法是符合当前素质教育的一种教学模式。总的来说，运用项目教学法，从学生方面来说，首先会让学生的学习面貌发生变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。

参考文献

〔1〕刘阿娜，慕爱静.任务教学法在商务英语教学中的实际应用〔J〕. 华北航天工业学院学报，2006（04）.

〔2〕曾文雄.商务英语教学的实施模式Teaching Model for Business English〔J〕.黑龙江高教研究，2002（05）.