浅议幼儿园区角活动材料的投放

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》要求“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿园的区角活动是一个让幼儿展示各种技能的平台，区角活动的教育功能主要通过材料来实现，幼儿的兴趣往往来自于材料。区角活动材料越丰富，形式越多样，是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与，因此，材料是开展区角活动的重要保证。那么，作为教师在区角材料的投放上，应注意材料投放的安全性和目的性，材料投放的层次性和动态性，材料投放的针对性和计划性。

关键词：户外活动;材料;投放

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”幼儿园的区角活动是一个让幼儿展示各种技能的平台，而区角活动的教育功能主要通过材料来实现，幼儿的兴趣往往来自于材料，区角活动材料越丰富，形式越多样，是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与，因此，材料是开展区角活动的重要保证。那么，作为教师在区角材料的投放上，应注意材料投放的安全性和目的性，材料投放的层次性和动态性，材料投放的针对性和计划性。

一、区角活动注意材料投放的安全性和目的性

《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。而区角活动材料投放的目标性是促进幼儿自主性发展的前提。因此，在保障安全的基础上，材料投放还应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。引发幼儿动手、动脑，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。这样才能使教育目标隐性地体现于教育材料之中。

二、区角活动注意材料投放的层次性和动态性

《指南》要求“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”。层次性原则就是根据个体差异，把应掌握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同能力的幼儿能够有兴趣的进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。作为教师，可因人而异、因材施教，避免幼儿“吃不饱”或“吃不好”。在设计材料时，应注重高、中、低三种水平，同样一个学习内容，让不同水平的幼儿能在不同程度上有所提高，如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、时空等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师设计了一系列的操作活动，“图形与数字”（根据图谱上的图形与数字，找出相应数量的图形摆放在图谱上）、而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度，如“数字填空”（将纸板中缺少的数字按正确的顺序补充完整）等。材料的提供还应注意动态性，不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期地进行调整、补充。

三、区教活动注意材料投放的针对性和计划性

皮亚杰认为，教育工作要根据儿童年龄特点来实施，各阶段从低级到高级，不能逾越，也不能互换。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，户外活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。如社会性区域，在喜欢模仿、欠缺社会经验的小班可设置角色简单、分工明确的娃娃家，利于培养幼儿的交往能力。医院、理发店这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，《幼儿教育》。