《Photoshop》教学方法探讨

【摘 要】本文结合本人多年的教学经验，尝试探讨photoshop课程的几种教学方法，试图提高该门课程的实践性和创新性，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课程的教学质量。

【关键词】Photoshop；教学方法；创新能力

学习Photoshop的目的是使学生对Photoshop图像处理技术有一个全面的了解，掌握计算机图像处理技术的基本知识、基本理论；掌握图像修饰基础工作流程、图像的润饰和修复、创建选区、图层基础、蒙版与通道、图像校正、设计文字、矢量绘图、高级图层技巧、图像合成、创建网页图像等实践性的操作环节，从而全面掌握计算机图像处理技术的基础知识。本文结合本人多年的教学经验，尝试探讨photoshop课程的几种教学方法，试图提高该门课程的实践性和创新性，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课程的教学质量。

一、运用多种教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在Photoshop教学中，主要运用三种教学方法来组织教学。

1.案例教学法

案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现，实施案例教学过程图来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。在Photoshop教学中，可以通过案例的方法引导学生思考并告诉学生所想要达到的效果。实践证明，案例教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.任务驱动式教学法

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

3.趣味教学法

兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。在Photoshop教学中，兴趣教学法正是指如何使学生具有对Photoshop的强烈需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。实施趣味教学法应以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。

二、掌握“三个层次”

Photoshop课程侧重于介绍Photoshop图像处理技术的基本理论、基础知识、基本技能和方法，在完成基础知识教学任务的同时，还要通过课程实训，进一步培养学生实际动手能力，加强学生对基础知识的掌握。可以将Photoshop课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。当然，实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。其中的“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“掌握”是指能够熟练运用和操作。在教学过程中以实例贯穿始末，避免空洞的理论学习。如在Illustrator部分，我要求学生比较系统地理解和掌握Illustrator的基本概念和相关工具，掌握其使用的基本命令、基本方法，要求考生具有综合设计能力，要求考生拥有综合运用所学的知识、方法提高设计应用与设计能力。

三、组织好宏、微观教学内容

宏观教学内容的组织：整门课程的学习过程模拟了图文印刷设计室、影楼设计公司和广告设计公司的典型工作任务的工作过程，按照公司的业务需求，做出规划，并根据课程内容和特点，设计3个学习情境，做到了学习过程和工作过程的高度一致，每个情境的学习过程以工作过程为导向，培养学生的职业能力。微观教学内容的组织：在教学内容的组织上注重每一个任务的把握，注重每一个项目训练在课程中的地位，明确教学目标，重点突出。每一个项目都从平面设计行业中的某一个实际需求开始，结合学生的学习规律，设置“认知—榜样—创作”三个进阶式、螺旋式上升的学习情境，使学生从榜样的案例中掌握知识的运用和设计的基本要素，从而能进行实际工作的创作，培养学生的自学能力，以及对知识的扩展分析能力。

四、注意三个阶段

1.软件入门阶段

这个阶段要先教会学生学习软件的基本使用方法，其中包括各种工具的使用、菜单命令的使用、图层、通道、路径、滤镜的使用等。本阶段教学重点是让学生熟练掌握软件的具体用法，不过度追求复杂的综合案例的制作。

2.模仿创作的阶段

这个阶段可以搜集一些经典的案例并辅以详细的步骤和参数设置说明让学生练习，让学生对各个工具和命令能达到的效果心领神会；此后仍然让学生进行案例模仿，但只给出最终的效果图，提示完成案例要用到的主要工具和命令而不再有步骤和参数说明。

3.自我创意的阶段

模仿学习积累到了一定程度就会产生质的变化，这时就进入了本阶段。在本阶段，可以鼓励学生分小组参加各种设计赛事，设计广告、海报、插画、LOGO等。从而达到培养学生具备良好的艺术素养、敏锐的色彩感觉和熟练的图形图像处理能力的目标。

五、“工作室”制工学结合

多年来我一直尝试以“工作室”制工学结合的课程设计理念与思路，进行课程教学模式、教学方法和教学手段的探讨。“工作室”制课程教学模式是以工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。以项目引导的个案教学为特征，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。“工作室”制教学是根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，师生之间的关系转换为“师徒”之间的关系，教师有机会零距离接触和了解每位学生，并能和他们展开专业和专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。从而让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望。

参考文献：

[1]袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].成才之路，2009，31.

[2]武会平.浅谈技校photoshop课程的教学方法[J].职业，2010，20.