新时期大学公共英语课堂教学质量提高策略

摘要 新时期，提高大学公共外语课堂教学质量已成为英语课程改革的突破口，越来越引起高校本科教学评估考核专家的重视。对英语学习不感兴趣，是导致大学生英语四、六级考试过级率难以提高的主要原因，而这又以教师的教学意识和教学方法应用有着密切的联系。因此，大学公共英语课要围绕怎样激发学生学习兴趣开展教学改革研究，建立一套科学、合理的教学评价体系。

关键词 公共英语 课堂教学 质量

新时期，大学公共外语的教学方法改革日益成为大学公共基础课教育改革的重要内容，越来越引起高校本科教学评估考核专家的重视，而如何才能有效地提高英语课堂教学质量则是外语课程改革的突破口。当前高校的公共英语教育在大学生的学习兴趣方面的话题讨论很多，但仅局限于较低层次方面的研讨，而就高一层次的学习兴趣培养话题仍然没有引起足够的重视，如果仅仅依赖学生的低层次学习兴趣的培养来调动学习积极性，而不重视高层次学习兴趣的培养，必然会对学习者的学习积极性发挥带来一些不可低估的负面影响。因此，有必要探讨应当如何让学生更积极主动地学习等问题。只有这样，才能真正提高公共英语的课堂教学质量。

由于教学意识不强等原因，一段时间以来，我们许多大学公共英语课教师更多地关注学生的成绩提高问题，而忽略了学习者对英语学习兴趣的培养，主要表现是学生被动地学，而教师没有采取切实有效的办法来调动学生的学习兴趣，致使许多学生逐步放弃英语学习，从而导致大学英语四、六级考试过级率难以提高。

教学实践中的一个现象是：教师上一堂英语课前花费了大量的时间精心准备，在上课过程中也把该讲的讲了，该练习的练了，学生表面上看也确实在认真听讲，认真练习。然而，一旦教师检查掌握情况时，却发现效果并非如意。教师在回头总结教学经验时就会感到：教学过程中没能有效激发学生参与课堂英语学习的意识，甚至忽略了大学生的学习基础和专业特点是根本不行的。因为大学生学习英语的过程由于受前期学习环境和条件限制，既是自觉而有意识的，又是不自觉且无意识的。只有有意识的学习和无意识学习协调作用，才能达到最佳的学习效果。而目前大学公共英语教学课堂在一定程度上忽视了学习的无意识作用，这于英语学习而言当然是极为不利的。因为，兴趣是推动学生学习的一种重要动力，在外语课堂教学活动过程中，注重激发大学生的参与意识，目的就是把这种学习的无意识潜能激发出来，从而取得最佳的教学效果。中国古代教育先圣孔子的《论语・雍也》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所讲的就是学习的三种境界，即：从低到高依次为知学、好学、乐学。常言也说：“兴趣是最好的老师。”一个学生要想学有所成，就必须达到乐学的境界。这里所理解的“乐学”其实就是“有兴趣地学”的意思。

激发学生学习兴趣的途径可以有多种。这里主要介绍两种：

一是运用直观教具而创设情景教学。例如：语法是英语学习中最令学生们头疼、最难掌握的内容，即使到了大学阶段，各类不同专业的大学生也会因自身所掌握的英语基础不同，所以对学习英语的兴趣也各有不同的情况。而对于教师而言，语法课向来是比较枯燥和难教的，主要是难以调动起学生的学习积极性和主动参与意识。然而，只要我们积极开动脑筋，灵活利用包括直观教具等教学方式来辅助教学，语法课同样也可以吸引学生，上得生动有趣，并激发他们参与课堂教学的兴趣。因此，大学公共外语教学只有认真研究学生的学习兴趣和特点，让不同R档难生在轻松愉快的环境中掌握知识，达到令人满意的教学效果。

二是创设情景激发参与意识。相对于不同专业性院校而言，大学生学习英语的最大不足是缺少语言环境，而学习英语是需要设置一定的语言环境的。因此，教学过程中教师应想办法营造一定的语言环境来激发学生的学习兴趣，以促使其愉快地参与到学习之中。如：应用多媒体等多种电教手段，既能节省时间，提高工作效率，又通过各种电教手段的合理利用，创造了良好的情景，以取得良好的教学效果。

据一项资料显示：当前，我国部分专业性院校的学生对大学英语教育的认知存在一些问题。主要表现为：一是缺乏明确的学习目标，态度也不够端正。有部分学生认为在大学期间只要在专业学习上花点时间，能够拿到一纸毕业文凭就达到目的，可以告慰家长了，至于外语学习则认为是可有可无的事。二是对英语学习的方向有失偏颇。有的学生认为专业学科对自己才是有用的，尤其是一些内容丰富、趣味性强、实用性强的学科就值得花功夫学习，但对自己专业学习没有直接帮助作用的语言类基础课就没有必要花大精力去学习，一定程度上造成一些大学生们重专业轻基础或偏科等现象。三是误导或影响到英语教师的教学方法应用。有的英语教师为了博得学生的好评，并在学校开展的各种教学评价中获得好成绩，在教学活动中就一定程度上违背教学规律，不惜花费大量精力搜异或猎奇，要么引经据典，要么给学生讲许多题外话，以吸引学生的注意力。虽然这类课堂教学表现形式是气氛热烈，也一定角度看是激发了学生的学习兴趣，但却往往忽略了对外语基础知识的掌握，浪费了太多宝贵的学习时间。结果是：一节课下来，虽然嬉笑声不断，也某种程度上开阔了学生的眼界，但总结整个教学活动却发现学到的内容有很多都是没有实际意义的。四是对当代大学生英语学习的心理养成不利。因为有一些大学生由于过分依赖低层次的学习兴趣来激发学习积极性，而缺少的是学习的自觉主动性，一旦离开教师的指导便失去了学习动力，缺乏对语言学习的自觉主动意识，缺乏创新精神的培养，长此以往就养成了对外语教师指导的依赖心理，这不利于培养高素质人才。

因此，大学公共外语教育改革应高度重视大学生英语学习意识培养，深化课堂教学改革研究，并注意培养学生语言学习的意识和习惯。同时，还要通过一定形式的教育引导，培养学生的语言感觉，使之积极主动地学好英语，掌握更多的英语语言科学知识，报效国家和社会。

建立一套完整、科学的公共英语教学评价体系，对于培养当代大学生的外语学习兴趣，激发其学习积极性是至关重要的。为此，需要研究和探讨其有效的建构体系。这里讲的教学评价体系是根据时展要求制订的，它既是一种教学目标，也是其培养模式，还是一种政策导向，其主要目的就在于引导学生如何去学。大学公共英语教学评价体系，主要是指遵循高等教育和高校英语教学规律而建构的教学评价机制，目的是解决如何去教，应该达到什么样的教学效果的一种教学评价手段。这种教学评价体系应包括教材内和课堂内容，要求大学公共外语教师备课时，需对教材内容进行严格细致的分析，对知识结构进行分类和优化组合，以形成一个能为学生所乐意接受的英语语言知识框架。同时，要求大学公共英语教师在教学时，将英语文字叙述中那些繁杂的知识养分提炼为知识点，并串联起来以最简单、最有效的方式提供给学生。

首先，注重学习者自主学习动机的培养是关键。要求遵循“以学生为中心、教师为主导、问题为主线、活动为主轴”的原则，采用诸如集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合等教育教学活动方式，多渠道、多形式地激发学生参与英语学习的热情，在教师耐心启发指导下，让学生通过领会运用、对比反省、内化升华等手段逐步掌握英语。

其次，制定系统完整的英语教学计划是抓手。即：教师应根据大学生的特点及教学大纲的要求，选择正确的学习内容，结合学生需要，制定长、短期的学习任务。还要与学生协商，使其明确自身努力的方向和目标。在课堂教学中还要充分挖掘学生的学习及生活体验，注意抓住学生的兴奋点和关注点，从而激发其运用英语进行交际的欲望。同时，教师还要对学生的学习过程开展阶段评价和终结性评价，并指导学生进行自我评价，促进学生的自我认识和自我完善。

第三，根据学生的总体状况设计切实可行的英语教学方案是重点。如：教师课堂上对问题的设计只有与教学内容、教学目标及学生的需要相适应，才有利于学生掌握系统知识；同时，教师讲解知识时要力求简要清晰，以确保充足的小组讨论时间；在对问题问答中，因学生始终被置于有引导、启迪并与他们有关联的角色中，所以，要求教师在引导学生讨论或回答问题时，尽量使其自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与。

第四，在调动学生自主学习兴趣时要充分体现教师的指导作用是前提。教学实践证明：获得知识的手段要比知识本身的获取重要得多。因为，知识本身随时都有可能变得陈旧，这就要求教师既需关注教法，更需关注学法，合理安排好时间策划教学外，还要努力发挥教学活动组织者、评价者、积极参与者的作用。同时，还要充当好学生资源库的角色，为学生课外英语学习材料的选择提供参考，也要根据学生英语学习水平的差异，适时推荐或帮助学生订阅英语学习的报刊、杂志等。

综上所述，新时期，大学公共外语的教学方法改革日益成为大学公共基础课教育改革的重要内容，而提高大学公共外语课堂教学质量已成为英语课程改革的突破口，越来越引起高校本科教学评估考核专家的重视。因此，探讨大学公共英语课堂教学应当如何提高学生积极主动参与意识，怎样才能切实地搞好课堂教学等等问题己十分必要。只有这样，才能真正提高大学公共英语课堂教学质量。