浅析专业英语教学中听力能力的提高方法

(郑州经贸职业学院,河南 郑州 450000)

中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-136-02

摘要:明确英语学习的目的是为了应用交流,因此听说能力在学习过程中显得尤为重要。本文探索提高英语听力能力的有效途径,指出成功的听力理解源自听者的语言知识储备以及有效的听力技能。在听力教学中,教师要设法创设良好的英语环境,使学生耳濡目染、自然而然地掌握语言的规律,做语言的主人。

关键词:交流;听力技能;训练方法

我国自改革开放以来,英语教育规模不断扩大,近几年各类英语社会办学层出不穷,如雨后春笋般发展迅速,尤可见国人对英语学习的热情和重视程度。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时展的要求还存在差距。在目前大学英语课堂上,几乎都是以讲单词,讲句子为核心,依然没有脱离中学英语教学方法和模式。对于刚跨入大学校园的学生们来说,他们对大学生活中学习问题上的全新期待和盼望与老旧的教学模式形成强烈反差,自然会导致产生厌学情绪。

听力作为英语听、说、读、写、译五项基本技能的第一位,往往被应试教育下的教师和学生所忽视。其实,听力训练本身能够激发学生英语学习的兴趣,通过简单有效的训练方法,在学习中体验自我实现的成就感,达到想学、喜欢学的境界,从而全面提高英语学习的各项技能,避免厌学情绪。

英语教学的重点是学生听说读写译五项基本技能的培养,听是理解和吸收口头信息的交际能力,提高听力不仅有利说读写译这四项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。以下是我从学习策略方面浅谈几点看法。

一、影响听力理解的主要因素

1.词汇量

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是听力训练的基础,每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词和词组。在听的过程中,我们能模仿出所听的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法知晓其含义,你所听的内容就难以得到完整的理解。

2.听与读的关系

学生进行阅读训练的时间往往超过听力训练时间,在读的过程中又常常采用默读的方法,这样,听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明,对同一个或若干已学过的词,学生听和看的反应是不同的,视觉辨认的能力远远大于其用听觉辨认的能力。正因为如此,才会产生这样的现象:面对一个熟悉的单词,学生看得懂,写得出但往往听不明白。

3.听与记的关系

“听”并非是被动消极的,它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解要经历一系列的神经传导阶段,从这一方面看,记忆与听力理解密切相关。语言学家将这种记忆称之为瞬间记忆和短暂记忆,这两种记忆是听力理解的依据。但问题是瞬间记忆和短暂记忆所保持的时间很短,在听力范围内,瞬间记忆保持时间仅为0.25～2秒,而短暂记忆所保持的时间最多也不超过1分钟,这样就给听力理解带来一定的局限性,大大增加了听力理解的难度。

4.速记的能力

速记是英语听力应试的重要技巧,也是一种复杂且要求很高的技能。速记时通常可采用缩写形式,单个的词可以取这个词的首字母,多音节词可以取两到三个字母;一般疑问句可缩写成Can...do...?或Do(Does)...do...?;特殊疑问句可缩写成When...、Why...等。通过这种途径,把语音信号变成视觉信号,就可延长信号在大脑中反应的时间,提高判断的准确性。

二、解决途径

通过对上述影响因素和听力能力的分析,在实际教学实践中有以下几条解决途径。

1.单词发音训练

要听懂别人的发音,首先要自己发音准确。针对这些,对学生有必要进行大量的语音练习,以纠音为主,突破语音关。着重掌握单元音与双元音的区别,了解英音与美音的区别,分别进行强化训练,要求每个学生读准为止。

2.放声朗读

在听力训练中,有一个很容易被疏忽但实际上起到事半功倍作用的好方法,那就是放声朗读。通过反复大声朗读,可以使单词的发音进入脑中形成牢固的记忆。长期持之以恒地朗读练习,能够形成条件反射,使大脑不再本能地抵触原本生疏的英语,久而久之,听力水平就会有明显提高。

3.讲授语言知识,提高听力的技能技巧

学生听力差,一方面是由于缺乏一定的听力实践,另一方面也是由于缺乏一定的语音知识。因此在教学中,既要加大对学生的听力训练,又要加强对学生语音知识方面的教育,以便更好地指导他们进行语音强化训练。训练过程中应该给学生讲解并训练弱读、连读、意群、停顿,不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k,p,t时,就要读它们成对的浊辅音g,b,d,当学生明白了这个道理之后,就不会把sky、student、space等单词读错。

连读也很重要,告诉学生们前一个单词如果是辅音音标结尾,后一个单词是元音音标开头,这时为了使语音变得更加完美,就要进行连读等等。告诉学生英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节,每一个小节称为一个意群,阅读时不能随意乱搭配,要求按一定的习惯和语法规则来阅读。

4.精听和泛听相结合

在听力训练中,既要做到准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事件,又要兼顾把握句子的大意,这样就必须把精听与泛听结合起来交替练习。泛听时先着眼于大处,只求掌握大意,不必了解细节,一气呵成,不宜中间打断。泛听的遍数由材料的难度和自己的听力能力来决定。在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,然后把录音内容从头至尾听一遍,把听不懂的地方一遍又一遍地反复听,直到听懂为止(注:听课文录音磁带应该精听)。所以泛听和精听这两种训练应该兼而顾之。只泛不精,便会养成不求甚解的毛病;只精不专,则抓不住大意,往往会只见树木不见森林。

以上所介绍只是一些提高听力的基本做法,在课堂上可以根据学生实际情况,创造性地进行更符合学生实际的听力训练,扩展出更多的适合于学生听力训练的方法,继而激发对英语学习的兴趣,从而全面提高英语各项技能。©