教师在阅读教学中如何进行习作指导

【摘要】作文教学是一种个性化的学习活动。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

【关键词】阅读教学 挖掘潜力 因材施教

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0074-01

《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”

学生的个性发展参差不齐，情感体验也各不相同。因此在作文教学中，要引领学生个性化发展，教师就要充当起提醒者、协同者的角色，帮助学生挖掘、提炼出那些潜藏、积蓄在自己内心深处的个性化资源。为此我校课题《小学阅读教学中习作资源的开发与利用》做了以下探索：

1 深挖潜力，激活想象力

在作文课堂教学中，要遵循自主性、活动性、创造性等教育原则，不断挖掘学生内心世界潜藏的个性闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达。

如教学《蝙蝠和雷达》是一篇浅显易懂的科普课文，如果把概括文章主要内容的有效方法，运用到其他课内阅读或课外阅读，就是很好的方法指导。我让学生仔细阅读完课文后，找出课文中既写了蝙蝠又写了雷达的句子，因为这些句子合起来正好概括了文章的主要内容。一上课，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飞行，一架飞机穿梭夜空，平稳的飞行，把学生的注意力集中在一起，然后质疑：一个是动物，一个是现代交通工具，它们之间有怎样的联系呢？学生的的学习情绪一下子被调动起来，继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容做铺垫。所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机，激活表达欲望。

2 学会质疑，培养表达力

古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”如我在教学《爬山虎的脚》一文时让学生找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。在这个环节教学中，首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的是植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发现一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢？进而引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢？学生不难发现，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，我以演一演、议一议的方式来帮助学生了解爬山虎是怎样往上爬的。让学生在饶有兴趣中争辩，在极富情趣中思索，在穿越时空中想象。从打开学生创新表达之门。

3 优化方法，提高变通力

俗话说：理儿只有一个，方法却有千万个。在语文课堂教学中，每个学生都会自觉运用各种各样的方法来帮助自己的学习，尽管方法有优劣之分，难易之别。作为执教老师，应该尊重学生的个性差异，有意识地引导学生对学习方法进行筛选。教学中做到因地制宣，因材施教，因人而异，适者生存，使自己的学习更有效地接近学习目标，在多种学法中学会变通，择优劣汰。从而提高自主学习的乐趣与效率。

如教学低年级说话训练，教师在教学设计中可采用多种教学手段和教学方法进行教学，这样不仅激发学生了的学习兴趣，而且为学生主动掌握独立说完整话的方法，提供了选择契机。

4 培养悟性，增强感染力

新课标《语文课程标准》，在教学建设中指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”阅读时要做到口到、眼到、心到。阅读教学中，只有触及学生情感意志领域，触及学生的精神需求，就会收到你意想不到的效果，语文课堂教学给学生提供了十分广阔的情感表演天地。

在教学《桂林山水》时，首先，我扮演了导游，对文章的第一段进行了精彩的解说：“游客们，人们都说桂林山水天下第一，今天，我将带领大家一块去观赏桂林的山水……”接下来，让学生自愿选择一处景点做解说。学生一边解说教师一边播放图片。一下子学生的表演兴趣极大，抢着上前演示。解说时绘声绘色，对漓江的水和桂林的山的特点说得非常清楚。接下来一位学生是这样说的：“游客们，我是你们的小导游，大家都说桂林山水甲天下。你们谁知道漓江的山有什么特点？”当叫了几个同学说出答案时，这位同学又说：“下面我就带你们去游览一下漓江。”她根据幻灯片把漓江山的三个特点讲得清清楚楚。这时，教室里的气氛可热闹了，学生迫不及待地纷纷想上前扮演一下。他们有的介绍水，有的介绍山，都想说的比别人好。接下来顺势让学生进行小练笔，写一处景物，要求习作时要抓住景物的特点。这样学生很快就能把课文的写作方法用上。

世界上没有完全相同的两滴水，何况的是学生，我们必须坚持“因地制宜，因材施教，因人而异”的教学原则。在教学中，积极做到根据不同的学生个体，提供适合学生的特点方法，设计内容多元，形式多样，角度多变的习作练习，允许他们在学习的数量和深度上有一定的选择度，把选择的自大胆的交给学生，充分相信学生的选择，这样可以激发学生的主观能动性。

总之，在我们的教学中，应多提供学生选择的契机，让学生逐步养成自主学习、自由表达、多方表达、多元表达的习惯。我坚信只要我们课课留心，时时细心，让学生阅读大量书刊，长期训练，这些孩子的习作水平一定会有质的飞跃！