剖析实践是创新之源

走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。

根据义务教育历史课程标准，我们积极开展了历史实践课的研究和创新。实践活动是一个广义的概念，它包含着丰富的内容。我们将之分为：课堂实践活动、社会实践活动两种类型。

历史课堂实践，是在新的基础教育改革下诞生的一种全新的课堂教学形式。它遵循“以活动促发展”，“以实践促创新”的现代教育理念，以课堂为载体，教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心，满足学生的兴趣与需要，密切与学生生活经验的联系，让学生通过自主合作、自主活动、自主探究和实践，引导学生在历史实践中去体验，在活动中去创新。

首先，历史课堂实践活动离不开和谐的课堂环境。和谐的课堂环境最主要的是师生关系的和谐。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。这种和谐的人际环境成为课堂实践活动的前提。

其次，历史课堂实践活动注重发挥学生的主体地位。通过学生亲身的活动和实践，使学习成为学生主体的自主活动，体现“以人为本”的教学理念。在活动别强调课堂时空共有、内容共创、意义共生、师生互动、成果共享。

历史课堂实践活动形式各异，内容多样。它可以是一节独立完整的活动课，也可以穿插常规的教学活动中。内容上，可临摹作品、朗诵诗歌、讲解地图、问题辩论、角色模拟、游戏竞猜等。

根据内容的不同，历史课堂实践活动可分为：主题性活动和常规教学活动。

主题性活动的教学设计较为简略，教学中需要教师根据活动的主题，在内容上加以拓展。对此，教师要在课前精心组织，充分安排学生从身边的事物中去分组分类收集资料信息。如：

A.《家乡的名胜古迹》

B.《家乡的变迁》

C.《我喜欢的历史人物》

D.《我的家庭历史》

活动中，教师可以让学生自主收集、自主合作、自主探究和创新，展示各自的学习成果，从而亲身体会和感受历史的真实存在。

常规教学活动，要求教师从课程实际情况出发，以课堂为载体，通过师生互动，将各种课程资源进行整合，帮助学生构建新的知识体系，让学生在历史活动中体验和发展。设计历史常规教学活动应遵循如下原则：

A.目的明确，针对性强，直指教学目标，有启发性，切入主题。

B.活动的方式要考虑到学生的年龄特征、认知规律和生活经验，能够激发学生的学习兴趣。

C.活动的内容要从教学目标出发，从教学内容出发，适合课堂的类型。

【案例1】“秦王扫六合”教学设计片断：

教师：让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。

学生：分工，进入角色。

学生（礼仪官）：秦国大典现在开始，有请大王登基。

众学生（大臣）：吾王万岁、万岁、万万岁。

学生（秦始皇）：众爱卿，免礼平身。今天下已定，万民归心，为号令天下，造福百姓，特诏，本王自称“朕”，名为皇帝，总揽全国一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由朕决断。地方设郡县制，分天下为36郡，郡下设县。

教师出示（板书）

最高统治者

中央政府

地方政府

皇帝

丞相、太尉、御史大夫

郡（守）、县（令）

众学生（大臣）：吾皇万岁、万岁、万万岁。

学生（秦始皇）：众爱卿，平身，可有本奏？

学生（李斯）：自战国以来，各国都铸造了货币。如，我国的“半两钱”，齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对我大秦经济文化的交流和发展产生不利影响，后患无穷。

臣秉呈吾皇之意，现已整改：自日起，全国统一使用我大秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定；以我大秦的小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。

教师出示（板书）

巩固统一：使用圆形方孔钱、小篆，统一度量衡

学生（秦始皇）：就以爱卿所奏，诏告天下，即日实施。

学生（李斯）：遵旨。

学生（淳于越）吾皇万岁，臣也有本奏。

学生（秦始皇）：讲来。

学生（淳于越）：皇上，今天下已定，万民归心。普天下莫非王土，率士之滨莫非王臣。论功讲德，皇上已远远超过三皇五帝，正是吾皇效法旧制，分封诸王之时。

学生（李斯）：臣有不同意见。

学生（秦始皇）：讲来。

学生（李斯）：儒生淳于越借古非今，实有藐视吾皇权威之意。效古分封势必造成天下动荡，惑乱百姓，纯属毁我大秦之基业。身为儒生，本应以天下为己任，歌功颂德以传扬天下。此人用心不良，

臣建议“书焚令”，规定：除政府外，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑；对那些谣言惑众之徒抓捕活埋以效天下。

学生（秦始皇）：依卿所奏，此事由你全权处理。

学生（李斯）：遵旨。先拿下淳于越。

教师出示：（板书和相关图）“焚书坑儒”

学生（蒙恬）：臣自追随吾皇以来，备受重用，奉命统率30万大军镇守北疆。然北方匈奴仍不断侵扰，防不胜防，百姓苦不堪言。南方愚蛮也是祸事连连，也应早早提防。请皇上下旨定夺。

学生（秦始皇）：北方匈奴乃游牧民族，居无定所。尔可先主动出击，夺取河套；再从内地移民到此屯田；后筑边防，北方之危可解矣。南方愚蛮，爱卿尽管放心，朕择日另派他人。对此愚蛮只要恩威并施，传达文明，兴修水利，后患可绝。

众卿凯旋之时，就是我大秦强盛之日。

学生（礼仪官）：庆典仪式结束，退朝。

教师出示：（板书、秦朝疆域图、长城和灵渠相关图）

教师：让我们再次穿越大秦时空隧道回到公元21世纪。

【评定】：师生共同演绎秦国开国大典的历史情境。学生积极地参与到教学活动中来，活跃了课堂气氛，增添了戏剧色彩。同时，也使相关的知识有机结合起来，从而培养了学生的思维能力、表达能力、动手能力和合作能力，注重了学生对方法的掌握和历史的体验，收到了事半功倍的教育教学效果。

历史社会实践活动就是让学生走出课堂，走进社区，走进社会。通过学生的观察、调查、访问等方式，从而使历史教学更贴近生活，增加现实气息。具体做法如下：

1.建立历史档案室。一方面受历史学科独特性质的影响为我们提供了丰富的课程资源；另一方面受多种条件的限制，教学中的课程资源又十分有限，因此，开发和利用历史课程资源就成为新课程改革的必需。建立历史档案室就是为整合课程资源提供一个平台。制作一些仿制文物，收集社区课程资源、历史音像资料，搜集网络信息，参观历史遗址和各类博物馆、纪念馆，也是实施素质教育的有效途径。

2.开展专题讲座。根据教学进度，结合当前的形势，联系历史相关内容，进行专题报告。

【案例二】讲述美国的外交政策时，联系世界历史相关内容，得出霸权主义是它的一惯性。

【案例三】讲述中国近代史是中国人民的一部探索史时，联系太平天国的《天朝田亩制度》、维新派的变法运动、资产阶级革命派的新、旧三民主义、无产阶级的民主革命纲领，得出只有共产党才能救中国这一历史结论。

【案例四】讲述三次科技革命时，联系每次科技革命对中国社会进程的历史影响，得出中华民族要立于世界民族之林，必须实施科教强国、可持续发展的战略方针。

3.进行历史知识竞赛。历史知识包罗万象，涉及时期长，知识相互渗透。通过知识竞赛，能够调动学生学习历史的情绪，激励学生的求知欲，培养学生对历史学科的兴趣，同时也能强化学生归纳、理解、综合、构建能力，加强学生的竞赛意识，更好地适应时代的需求.

4.以人为本，开展历史国情知识的普及宣传活动。

人类进入21世纪，经济全球化进程加快，世界范围内各种文化互相激荡，政治多元化趋势持续发展。在这种新的背景下，如何保持和发扬中华民族的文化传统，激发爱国主义情感，就成为历史教育不可回避的问题。与此同时，人文科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。

我们结合重大的节日，利用板报、“校园之声”，先后组织学生开展了有关国情知识的普及宣传活动。我们以历史简报《史海撷浪》为平台，展示历史发展的脉络和研究动态，从中更好地让学生了解中国和世界，形成对祖国历史的认同感，树立对国家、民族的历史责任感，形成健全的人格和健康的审美情趣，树立求真、求实和创新的科学态度，形成面向世界、面向未来的意识。

5.参观调查进社会。

枣阳，历史悠久，“光武故里，人杰地灵”，区位优势突出，南北文化交融之地，形成了自己独特的物化资源。利用独特的物化资源，使历史教育与社区教育相结合，与爱国主义教育基地相结合，与风景名胜遗址相结合。我们先后组织学生参观了市博物馆、白水寺风景区，考察了雕龙碑遗址、九连墩战国遗址等。

【案例五】

走进战国九连墩，找寻古楚的辉煌

活动过程：

①参观战国九连墩战国遗址；

②观看多媒体片断《尘封下的辉煌》；

③聆听编钟乐《春江花月夜》《高山流水》《满江红》千古绝响；

④交流、畅谈感想（分组讨论，代表发言）；

⑤撰写参观后记。

【评定】这次实践活动，极大地激发了学生的学习兴趣，巩固了相关学科知识，教会了学生一般探究方法，让学生回归自然，走进社会，接触实际，陶冶情操，了解自然和社会，养成热爱大自然、珍惜生命、热爱家乡、建设美好家园的情感，乐于探究历史奥秘和关注社会的意识，培养了学生的探索精神及观察、分析、解决问题的能力，学生的思想在潜移默化中得以升化，达到了实践育人的效果。

实践活动有多种形式，要发挥其独特的教育功能，应注意遵循的原则：

1.明确的目的性和周密的计划性。

明确的目的性是开展实践活动的灵魂。只有在明确目的的指导下，才能更好地确定内容、选择形式，把课程标准融入丰富多彩的活动中去。实践活动是学校教育整体工作的有机组成部分。它与课堂教育的关系密不可分。二者协调不好，就会互相冲突，彼此影响。

2.广阔的知识性和丰富的趣味性。

只有让学生在实践活动中，获得许多在课堂上学不到的新知识，求知欲得到满足，他们才能保持活动的积极性。如果学生没有对某一项活动较为持久地投入和倾注，如果对一切都是浅表性的接触，那么，心灵的疆域就不会拓展，也就不能具备良好的责任意识和责任能力。活动的趣味性与活动的形式有联系。从学生的年龄、心理特征和认知水平出发，精心设计实践活动的形式，才能更好地适合更多学生的要求，以多种多样、多姿多彩的活动满足学生自愿选择的需要。

3.自主性与创造性。

让学生成为活动的主体。活动内容的选择、活动计划的制定、活动组织的建立、活动的开展、活动成果的汇报，都要由学生自己来完成，充分发挥学生的主动性，让学生动手、动脑、动眼、动耳，切切实实地提高他们的批判性思考力、创新能力、开拓新生活的能力、选择与合作能力。

4.面向全体学生，贯彻因材施教。

实践活动是学校教育不可缺少的一种教育途径，要面向全体学生。实践活动具有普及性，要贯彻因材施教的原则。要面向全体学生，就必须具有广泛的内容和多种形式，让全体学生都有机会获得活动的成果，在活动中受到教育。

5.充分利用当地条件，与实践活动相配合。

开展实践活动，既要从学校自身出发，又要充分利用学校周围的物化资源。相反，如果脱离当地条件和需要，一味追求高层次的活动，则无法取得良好的教育效果。

历史实践活动课，在新课程改革中具有重要的现实意义和创新意义。

1.改变了课堂教学中的师生关系。历史课堂实践活动课，强调学生的自主参与、思考、探究和实践，学生始终处于活动的主体的状态中。教师则是活动的组织者、指导者和参与者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型关系。

2.创设了真实的学习环境。大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生已有的知识沉淀，引发了学生的先前经验和直觉，达成认知冲突。

3.促使学生展开高层次的思维。有条理地、有根据地、批判地、反省地、彻底地思考问题。

4.以学生学习的真实认知过程为基础展开教学，充分展开课堂交互活动，获取积极的情感体验。学生产生想法、发展想法，促进学生多元化的理解。学生的想法之间产生实质性的碰撞和争鸣，在教师的引导下，达成“共识”，实现知识的重新构建。

5.促使教师对学生的评价更加全面和客观。重视学生的发展，淡化甄别和选拔功能，实现评价功能的转化；重视学生的综合评价，关注个体差异，实现评价质标的多元化；强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多元化；强调参与互动、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化；注重教学过程，终结性评价与形成性评价相结合。通过历史实践活动这一载体，从而更加全面和客观地评价学生。

实践活动的开展，丰富了学生的生活，更好地激发了学生的求知欲和学习兴趣，开拓了视野，养成了各种良好的习惯，提高了综合能力，培养了探索精神和创新意识，并有效地对学生进行情感和价值观教育。

中国古训中有所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，前者强调的是活动、实践、躬行对知识的领会与掌握的意义；后者强调的是“悟”即个体经验的激活在理解、吸收、构建和掌握知识过程的意义。没有比较丰富、深刻的体验来积淀形成一定的经验背景，悟就不易甚至不能产生。