导致学生不良德育现象的原因剖析

【摘要】 导致学生德育问题出现的原因是很多的，是与学生的时代特点分不开的。这就要求学校培养具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理的具独立人格的人，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力的人，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力的人。

【关键词】 社会原因；家庭原因；学校原因

“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”，这是教育家斯霞曾提出的著名“三品”说，说明了德育的好坏关系到个人成长发展、家庭幸福、国家繁荣与社会进步。但教育机构是否真正地把德育摆到了首位？德育教育的效果是否令人满意呢？且先看一些情景：

情景一：某食堂打饭窗口，两学生为打饭发生口角，骂骂咧咧，不依不饶，甚至动手“比武”，结果以弱势一方“技”不如人暂告一段落。当天晚上，所谓强势一方便被一群人围住，二话没说，便被打翻在地。

情景二：某办公室，一教师正教育一犯错误学生，口若悬河，声若洪钟，激情之处，脸上的青筋凸现，不能说未“动之以情，晓之以理”也。再看学生，斜站着身子，两手揣于兜中，左顾右盼，悠闲自得，一声不吭，浑然不觉是在接受教育。

以上情景较多，不胜枚举。这从我校的情况来看，它也具有一定的代表性。由于德育教育内容的模糊性、滞后性，德育教育方式的盲目性、随意性，学校的德育教育收效不明显，甚至显得苍白无力。打架现象不在少数，恶性事件不止个别，不尊敬教师、甚至还恶语相向的学生也大有人在.当前，德育教育出现的一系列问题，究其原因，初步分析有以下方面：

1 社会原因

社会是个大染缸，一些不良的社会环境是学生不良德育现象的滋生地，并且为学生的不良德育发展创造了外部条件。由于受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念，并把这些观念用来指导自己的言行。教师的“教”与学生的“行”不合拍。

2 家庭原因

个别家庭成了学生不良德育现象的“催化剂”。家庭是影响德育教育的一个极其重要的因素。然而，个别家庭中,一些父母只顾挣钱，或者整天泡在麻将桌上，重视了对子女的物质给予，忽略了监护教育；个别单亲、父母在教育子女问题上，互相推卸责任；还有的家庭对子女的教育采用压制、溺爱的方式。在这样的家庭中，容易造成学生缺少家庭的温暖，使学生对家庭的依赖、眷恋转变为对家庭的厌恶、对父母的憎恶。而在这种时候，一些父母不是从自身找问题，反而认为子女越来越不听话，越来越不好管，甚至干脆放弃对子女的教育。我在当班主任这几年，因学生的不良行为找到家长协助教育时，个别家长这样说：“不学好,以后出了社会总有人去收拾他”、“他不听我的话,老师的话倒能听，希望老师多管管他，不听话就整，我们不怪你。”这样的家庭教育，对子女影响可见一斑。

3 学校原因

学校教育方式方法的“成人化”、“格式化”及教育内容的滞后性，对学生不良德育现象起了“推波助澜”的作用。教育主管部门考核学校成绩，学生的“升学率”占绝对的份额，家长评价学校，学生的学习成绩评比情况仍是鳌头独占。于是，学校重知识传授，轻德育教育.教师的德育教育中，一些教师采取“我打你服，我说你通”，坚持“棍棒下出好人”的传统、简单粗暴、压制堵塞的办法。没有看到“春风化雨”、“潜移默化”、“润物细无声”的教育效果。对犯错误学生，想到的是“一次到位”、“药到病除”，如果有学生出现了反复，就怒发冲冠，认为是“孺子不可教也”。 一首歌里唱到“不是我不明白，而是世界变化太快。”在这种情况下，难道我们还要要求学生一味“听话”、“亦步亦趋”、“循规蹈矩”，当“接受的容器”吗？学校不仅没有起好德育教育主阵地的作用，没有很好地做好学生的思想转化工作，反而因其自身教育内容及方式方法的问题，助长了学生的不良习惯。

导致学生德育问题出现的原因是很多的，是与学生的时代特点分不开的。这就要求学校培养具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理的具独立人格的人，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力的人，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力的人。因此，我们应把学生的德育现状放到学生所处的时代中去，辨证地看待这一问题，为解决这一问题寻找到科学的、合乎时代特点的方法，促进德育在新时代的健康发展。

收稿日期：2008-3-21