小学生语文思维能力的训练

【前言】小学生语文思维能力的训练由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。“学起于思，思源于疑”，思维总是从问翘开始的，在教学中，问题设计合理， 能唤起学生的兴趣。尤其是对于小学生来说，兴趣能引起他们对事物的好奇。如果教师把问题设计合理， 使学生对知识的探究产生一种乐于接受的情绪， 便能引起学生的积极思维。而问翘的设计，要...

中图分类号：G62文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0071-01

摘要：目前小语教学中，存在着把思维只被当作一种对知识进行分类、吸收的工具。这只是注意了肤浅的思维技能的训练。而思维还包括分析、解释、问题解决、推理、决策等能力。小学语文教学就要通过发展智力的最佳途径让学生获得认知方法与规律，形成其思维能力。

关键词：小学生 思维能力 训练

学生的学习能力的主要从他们的思维能力中得到体现，因此思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。语文教学只有将学生的思维素质培养与听、说、读、写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。小学语文“新大纲”在教学目的中规定，要“培育学生的创造力”。创造力主要包括创造性思维能力和创造性个性及创造性实践能力。创造性思维能力是指个人在已有的经验的基础上，寻求新颖独创答案的能力。我们要努力培养这样的思维能力和良好的思维品质。“小学语文多思教学”的研究就是以思考为中心，以多思为手段，以乐思、善思、创新、开拓、学好语文、用好语文为目标的教学，发展学生思维能力，让学生学会学习，成为学习的主人，真正成为会思考、有主见、能创造的主体。

一、设计问题，引发思维

“学起于思，思源于疑”，思维总是从问翘开始的，在教学中，问题设计合理， 能唤起学生的兴趣。尤其是对于小学生来说，兴趣能引起他们对事物的好奇。如果教师把问题设计合理， 使学生对知识的探究产生一种乐于接受的情绪， 便能引起学生的积极思维。而问翘的设计，要紧扣教学要求，抓住教材重点，让问题的答案成为课文内容的总体脉络。例如教学《赤壁之战》一课，可提出：为什么周瑜说出攻是好主意?他是怎样按黄盖的计策打败曹军的?两个问题体现了作者的写作思路，统领全篇 。问题一经提出，学生便有依可循，纷纷开动脑筋， 回答出火攻之所以是好主意，是针对对方坐不惯船这一情况提出的，而火攻要具备一定的条件，才能打败曹军，如黄盖诈降，借风行船，周瑜带兵随后，黄盖放火。追打曹军，整个步骤清清楚楚。学生经过积极的思维活动，得出了问题的答案，掌握文章的思路，促进思维活动的拓展。

二、思维能力的具体训练

1、思维逻辑性的训练。阅读教学中，要注意发展学生的思维能力，培养科学的思维方法，逐渐使学生能从事物的相互联系、制约、运动中去看问题。为此，要抓好对事物的分析、综合、抽象、概括、判断、推理的逻辑思维训练。首先教师应教给学生正确的思维方法。例如怎样读懂一段话，可以有四种方法：（1）了解每一句话的主要内容；（2）搞清句子之间的关系 ；（3）提炼与中心思想关系密切的重点句；（4）分清层次。掌握了这四种方法后，教师就应放手让学生去实践。在实践中，学着运用这些思维方法去判断、概括、综合。例如《我的战友》一课的重点段，通过学生的熟读、思考、分析、综合，如果能说出“为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，最后英勇献身。那就是在分析、综合的基础上作出的判断。但是仅达到这一步还不够，还要进一步提出根据，要在课文中准确地找出相关的内容才行。

2、思维灵活性的训练。在训练思维的灵活性方面，我认为可以采用容忍暧昧教学法。在教学中多提开放性问题，然后鼓励学生从不同角度，多思、多想、多发表意见、多提提看法，有些即使是错误的答案，也不马上否定，让学生能畅所欲言，知无不言，言无不尽，以数量求质量。灵活思维的训练，较多的是从语言等转换中进行。通过叙述角度，地点、人称、时间、顺序、文体等的改变，让学生在理解的基础上，对课文中的语言材料进行重新构思，组织、融合并进行新的表达。如教学《草地夜行》一文，要求学生以第一人称叙述小红军怎样来到军部，向首长汇报那惊心动魄的一幕。这样转换思考，既陶冶情操，加深对课文的理解，又培养了学生灵活思维的能力，发展了学生的整体素质。

3、训练思维的独立性。独立思维能力是良好思维品质的重要内容之一，训练学生独立思维，首先要多鼓励、引导学生独立探索知识。学习新课时让学生先读先思、质疑问难，学会运用有关知识、语言、条件，从不同方面、不同角度去思考问题。词句的理解、文章的分析、中心的概括、问题的回答都可让学生先独立思考，形成自己的见解有经验的老师在上课时常用：“从这里你知道了什么? 有什么收获? 你还想知道什么? 等问题激发学生独立思考，发表见解。例如有一位学生对《十里长街送总理》一文中的“就在这十里长街上，我们的陪着检阅过多少次人民群众，迎接过多少位国际友人，人民常常幸福地看到…，”发表了自己的见解：“望灵车这部分加上这一段话破坏了灵车到来时庄严肃穆的气氛是多余的。显然这是不够成熟的见解。老师据此启发他独自深入思考，从这段话中体可看到什么情景，可联想副什么，这位同学经阅读思考、联系上下文领会，很快 解决了疑问。独立思维训练应贯穿在阅读教学的各环节，为把独立思维训练落实到位有时不必追求形式内容的完整统一。

4、思维敏捷性的训练。敏捷性就是思维的速度。阅读中学生思维的敏捷性表现在对文中的问题能快速作出反应，迅速想出解决问题的方法。这种训练应建立在学生熟读、速读的基础上。学生在接触课文时，应养成整体感知的速读习惯，即通过快速潮览、默读，粗略感知课文内容、作者的写作意图及语言特色，形成某些情感上的共鸣当老师提出课文有关问题，或是学生在学 习中遇到某些问题时，就能迅速进入角色，我出文中相应部分进行分析。找出有关问题的答案。此外，思维的敏捷性还表现在学生对课文知识的理解、记忆与运用上。例如在教学《田忌赛马》一文时，可以让学生用“扫兴”、“垂头丧”、气胸有成竹”“目瞪口呆”连起来复述课文的主要内容，然后迅速地写下来。学生在训练中一边要迅速地疏理课文头绪，一边要思考如何准确地用这些词贯穿全文，其思维敏捷性在训练中得到提高。

参考文献：

[1] 叶圣陶 ：《 叶圣陶语文教育论集》(上) ，教育科学出版.1980年版

[2] 武志芳 创设情感氛围 激活思维能力.教育理论研究[J].2000.6

[3] 林良平 谈阅读教学中的思维训练. 科研视窗.课堂教学研究[J].2003.6