辐射――国内移动学习的趋势

对于广大远程教育工作者来说，移动学习（M-Learning）这个词并不陌生。早在2002年，国际远程教育权威、爱尔兰教育技术专家戴斯孟德・基更（Desmond Keegan）博士在学术著作《学习的未来：从E-Learning到M-Learning》中，就已经正式把移动学习作为远程教育进入新一轮发展阶段的标识。10年来，从最初的短信、彩信，到现在的移动互联网应用，移动学习经历了数次变迁，正在日益成为现代远程教育中的一个不可分割的重要组成部分。

“2011年，是中国移动互联网漫延的一年。”在几个月前的CSDN盛会上，李开复博士如是说。而作为移动互联网技术下的一项核心应用，移动学习正在国内呈现出“辐射”的趋势：一方面，国内超过9亿的手机用户、3.5亿的移动互联网用户、70余万的Wifi站点为移动学习带来了前所未有的契机，形成用户终端的多维度辐射；一方面，“泛在学习”概念的兴起，教育改革和国家开放大学工作的开展，为移动学习奠定了理论和实践的多角度辐射；而另一方面，以“云计算”、“3D虚拟教室”等技术为代表的新一代远程教育应用，也正在为移动学习开启教学内容和互动方式的全新辐射层度。

那么，当这种“辐射”成为多维度、多角度、多层度的时候，究竟什么才是“移动学习”？国内的移动学习究竟应该如何定位，才能够更好地满足远程教育、开放教育新形势下的发展和需求呢？

我们认为，移动学习不是一个孤立的概念，它本身就是E-Learning的一个非常重要的组成部分。所以，不能把移动学习定位成取代传统的远程学习，而应把它作为整个远程学习体系的一部分来看待。我有过一个比喻：把E旋转90度，就是M。从这个意义上来说，移动学习的辐射，其实也就是现代远程学习体系的辐射，这两种辐射是相互交融的，并不存在所谓的辐射领域界定或先后关系。因此，与其说移动学习的发展推动了现代远程学习的发展，倒不如说是现代远程学习体系通过移动学习得到了进一步的扩展和补充。

但这里要强调一点：对于我们常说的技术革新，比如云计算，虽然是移动学习发展的支柱，但并不能构成国内移动学习发展的基点――过度追求技术革新只会导致国内的移动学习走向高端化和狭隘化的极端。基更博士曾在他的论文中强调：“对于远程教育而言，成功的教育技术，不是那些本身具有适合教学特性的技术，而是已经达到了广泛普及的技术。”我非常赞同这一观点。因为实际上，当我们试图涉及移动学习这一领域时，我们发现自己面对的是国内广大的手机学习者。而国人庞大的手机数量、收入条件，以及手机终端的使用现状，就已经从根本上决定了国内移动学习必须遵循“就低不就高”的辐射原则。

蓝卓公司作为一家基于云计算和移动互联网的移动学习服务运营商，在国内的移动学习领域已经探索了八年，合作学校遍布全国四大直辖市和17个省份。在与这些学校的多年成功合作中，我们深深地体会到，国内的移动学习绝不能仅仅依靠学校自身的力量来推动，因为国情注定了我们不能简单地照搬国外的经验――学校需要那些在教育信息化行业中耕耘了多年、对整个行业有深刻理解、熟悉终端学习者的需求、有一定品牌知名度，并且能够为学校提供完整的移动学习应用思路的企业的协助。这种协助是长期的，包括产品、资源、技术研发、软硬件、培训支持、日常运营等多个层面。只有这样，国内的移动学习才能够真正面向最基础、也最庞大的中低端学习者群体，才能够在2012年度中实现真正意义上的“辐射”。