基于翻转课堂教学理念的学科教学课程设计与实践

摘 要： 翻转课堂是当今国内外教育改革的一股新浪潮，这种新兴的课堂教学模式为现代教学改革注入了新的活力。本文从梳理国内外研究翻转课堂文献入手，尝试将翻转课堂用于学科教学研究生课程“语文教学艺术”教学中，提出并构建“语文教学艺术”课程的翻转课堂教学流程，通过实际应用研究，检验设计的教学流程在课程中的应用效果，最后反思研究实施过程的细节和需要注意的问题。

关键词： 翻转课堂 学科教学 教学流程 教学实践

翻转课堂是当今国内外教育改革的一股新浪潮，这种新兴的课堂教学模式为现代教学改革注入了新的活力。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，它把学习主动权从教师转移到学生，使教学流程由传统的“老师课堂上教，布置作业，学生课后去练”转变为“教师给学生布置课前学习任务，学生在课前利用教师所提供的教学资源进行自主学习，在课堂上师生互动学习，共同解决某一学习任务或学习中的问题”。这种“逆序创新”教学模式收到很好的教学效果，引起国内外教育界的广泛关注。

一、翻转课堂文献综述

翻转课堂这一新兴的教学模式最初萌芽于20 世纪 90 年代初哈佛大学物理学教授埃里・马祖尔（Eric Mazur）创立的同伴教学法（Peer Instruction），他要求学生课后自学课程内容，上课则以“提问―思考―回答”等互动活动为主[1]。而20 世纪90 年代中期在美国迈阿密大学商学院的莫里・拉吉（Maureen J.Lage）和格兰・ 波兰特（Glenn J.Platt）在“微观经济学原理”课堂上进行的 “翻转课堂”的教学实验标志着翻转学习的真正开始[2]。2000年4月，韦斯利・贝克（Wesley J.Baker）首次对翻转学习的本质进行了阐述，他认为在翻转课堂中教师不再是讲台上不可置疑的权威，只是学生身边的指导者，还提出了 “翻转课堂模型”（Modelof Classroom Flipping）[3]。2007年美国科罗拉多州的伍德兰德中学的两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和伦・萨姆斯（Aaron Sams）首次将“翻转课堂”带进了中学教室，随后“翻转课堂”在美国的中小学里开始流行起来[4]。在美国新媒体联盟（New Media Consortium，简称 NMC）版的《2015 年地平线报告》（高等教育）中，翻转课堂更是被列为影响学习、教学及创新研究的 6 项重要教育技术之一[5]。

在国内，从目前所能查阅的资料来看，翻转课堂最早被提及于重庆聚奎中学教研人员发表在2012年9月《中小学信息技术教育》上的文章[6]。自此，翻转课堂在国内开始引起关注，随后有关翻转课堂的论文数量以成倍的方式上升，通过检索“中国知识资源总库――CNKI 系列数据库”，以“翻转课堂”为主题检索，大约有一万多条记录。

与美国情况相反，翻转课堂在国内的实践，最先在中小学阶段开始，后来才运用到大学课堂，并且有了一些本土化的有益探索。在中学，重庆聚奎中学对“翻转课堂”教学模式总结出“三四五六”模式，深圳南山实验学校借鉴国外经验进行本土化实践，此项教改被称为“最为前沿、最具影响力的新改革”[7]。在大学，《大学英语》、《大学信息技术》等课程教学中实践成果相对较多。林青松等基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计主要由课前学习、课堂交流合作和课后反思三个部分组成，这种教学模式把课堂中的教学转移到课外甚至是校外，拓宽了学生可学习的空间，提高了学生的学习效率[8]。谢敏等把翻转课堂用于大学英语教学中，以课前教学微视频的制作，课堂师生互动交流的教学方式培养学生的自主学习能力，促进师生角色重心的翻转与提升，促进教育资源的重新整合与优化配置，提高学生的学习效率[9]。

二、翻转课堂理念下“语文教学艺术”课程的教学设计

翻转课堂在国内中小学广泛地应用，在大学本专科的一些公共课程中也得到了较好的实践。那么，对于更需要培养问题意识、自主学习和创新性学习能力的研究生，它能否取得非常好的应用效果呢？笔者以“语文教学艺术”课程为例，分析学科教学研究生的学习特点和教学过程中存在的问题，借鉴翻转课堂教学理念，设计出课程的教学流程及具体的实施办法，通过一学期的实验，检验翻转课堂的学习效果，总结分析实施过程的注意事项，探讨把翻转课堂理念应用在其他研究生课程的可行性。

（一）“语文教学艺术”课程的特点与挑战

“语文教学艺术”是面向学院学科教学语文研究生开设的一门专业基础课程，是一门兼具理论性与实践性的语文教学能力提升课程。由于课程本身就是研究语文教学艺术，语文教学的新理念和新模式都需要带入课堂，进入研究的视野，加上信息技术教育的逐步普及，以及网络技术的飞速发展，因此课程教学面临很大的挑战。

首先是研究生的学习需求对传统课堂提出挑战。学科教学的研究生中，来自于中小学一线的语文老师，有一定的教学经验，这部分人大都想通过学习对自己的教学能力有所提高;来自于应届的本科生，有一定的理论基础，没有实践经验，希望通过学习尽快掌握有用的教学技能。因此，他们都希望老师针对他们个性化的实际问题予以解决，从而对他们将来的教学有实质性的帮助。现行的课堂教学基本上采用的是以老师为主的灌输性教学，显然很难达到他们的要求。

其次是研究生的学习力有明显差别。研究生的培养一个重要方面是学生研究能力的培养。但每一个研究生都有学习能力、学习态度等个体差异。如何在课堂教学中充分考虑各自的个性差异，有针对性地培育其批判思维，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，是教师应着力解决的重要问题。

再次，在语文课改的大潮中，近些年来语文教育教学思想空前活跃，教学理论、教学方法、教学模式层出不穷，课程容量大使得教学时间远远不够。研究生的专业课程课时基本上只有36节，按照传统教学模式教师很难在有限的课时中完成语文教学艺术学术前沿信息的传递、语文教学名师课例的观摩及教学艺术的评价、学生语文疑难问题的解答等教学任务，也很难延展课程的深度和广度。

综上所述，传统的课堂教学模式已经不能满足当下人才培养的需要，也不能发挥出学习者的个性，更不能帮助教师与学生共同发展，研究生的课程教学亟待改革。而翻转课堂这种将知识传递和知识内化两个环节逆序实施的教学模式则能有效地规避传统课堂的劣势，给研究生教育注入新的活力。

（二）翻转课堂教学流程的设计

笔者根据“语文教学艺术”课程的特点和本课程学习资源的建设情况，以“翻转课堂”相关理论为基础，构建了如表1所示的“语文教学艺术”翻转课堂模式的教学流程。

表1 基于翻转课堂教学理念的语文教学艺术课程的教学流程

1.课前知识预习阶段

在课前知识预习阶段，教师的活动主要是确定教学内容，根据教学内容录制合适长度的教学视频，制作学习课件，开发优秀教学资源，并上传到教学网站上供学生自学，并定时回答学生学习中的问题，同时观察学生学习的进度，适时利用QQ等通信工具进行提醒。与教师活动相对应，学生的活动则是接收到学习任务后，按照要求，自学教师下发的教学资料，自学完成后完成思考题以检查学习中存在的问题。遇到问题，可以通过QQ请教老师或与同学讨论解决，对于在课前无法解决的问题提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解。

2.课堂知识内化阶段

在课堂知识内化阶段，教师主要起引导和促进学习的作用，在课堂教学的初始阶段，教师要认真听取学生反馈预习时遇到的问题，之后集中归纳问题，并予以精准的解答。课中教师还要拓展教学点，提出与教学任务相关的问题与学生互动，鼓励学生参与讨论，督促学生思考解决问题，同时还要把控教学进度，在学生完成研讨任务后，对学生的学习成果进行点评，引导学生课后继续主动思考学习中存在的问题。学生是课堂教学中的主体，是知识的主动构建者，在课堂初始阶段仔细聆听教师的解答，理解知识，之后按照高中、初中和小学语文教学进行分组活动，和教师及小组成员一起协作研讨教学任务，任务完成后进行成果展示，听取教师的点评意见，促进知识的内化。

3.课后知识升华阶段

这一阶段主要是为了巩固升华所学知识，丰富教学资源，促成教师和学生共同发展。学生完成学习任务后，会获得学习心得、学习成果及学习反思，教师一方面可以对学生的学习成果进行评价，另一方面可以组织成果交流会让学生进行更多的思维碰撞与交流，巩固学生所学的知识，开阔学生的学术视野。交流会结束后，教师对交流成果进行整理分析，进行教学反思，优化教学方案，充实教学资源。

三、翻转课堂理念下“语文教学艺术”课程的教学实践

（一）基于翻转课堂理念的课程教学流程的实施

依据上面建构的翻转课堂教学流程表，笔者在2015级学科教学语文方向研究生教学中进行了实践。下面以“语文教学艺术”课程中的一个专题“语文课堂提问的艺术”为例介绍具体的实施情况。

1.课前：精心准备学习资料

首先确定教学目标，本专题的学习要求学生了解目前Z文课堂提问存在的问题，明晰语文课堂提问的种类及作用，知晓语文课堂提问的策略，懂得评析语文名师的提问艺术。根据教学目标，接着准备学习资料，系统编排出教学任务点，制作教学微视频及PPT文档，收集钱梦龙、余映潮、蒋军晶等语文名师的教学视频及课堂实录，下载中国期刊网关于语文课堂提问艺术的代表性论文及相关电子书，然后设计自主学习任务单连同学习资料一并发到QQ群供学生自学。学习任务单包含学生学习指南、研修任务、学习资源、思考题等内容，如表2所示。学生接收到学习任务后，先阅读任务单，再根据任务单的要求有目的地投入学习。

表2 学习任务单

在课前学习阶段，教师需要注意的是了解和掌握学生学习的进度，有效解决学生在自主学习时遇到的问题。

2.课中：有效引导学生研修

在课堂中，学生是主体，教师是主导，课堂是师生互动的舞台。在课堂的前半段时间，教师要检查学生的预习情况，聆听学生的心声，了解他们的困惑，根据问题做出精准的解答。然后，进入课堂第二环节，学生按照小学、初中、高中进行分组，分别研修一位名师的语文课堂提问艺术，设计一篇课文的主问题。在研讨过程中，教师下到各组进行针对性的指导。各小组完成研修后，派代表展示成果，同时请其他组点评，最后教师点评总结。学生经过教师点评和成果互评后，不仅巩固所学知识，而且促进知识的内化。

3.课后：巩固知识拓展活动

课后督促学生将本次专题学习的学习成果写成小论文，并将小论文、学习心得和体会一并上传到网络交流平台，进行师生和生生的互动交流，教师评价与分析整个过程并作出教学反思，不断改进教学，充实学习资源。

（二）基于翻转课堂理念的课程教学流程的实施总结与反思

为了分析实施翻转课堂教学流程的效果，笔者对2014级和2015级学科教学语文研究生的课程论文质量进行了分析，发现经过课前的精准阅读和课堂的指导讨论，2015级学生的课程论文与2014级相比问题意识更明晰，论题更有针对性，论点更鲜明，课程论文质量普遍更高。

同时，笔者对2015级学科教学语文研究生进行了问卷调查，主要调查学生对翻转课堂的看法及对教学资源、教学平台的建议。

表3 关于翻转课堂的问卷调查

从表3的调查结果可以看出，学生对翻转课堂教学模式非常认可，一致认为这种课堂能够促使他们进行更高层次的学习，帮助他们进行批判性思考。对于网站和QQ群的作用，同学们大都认为对学习的帮助较大，而且QQ群网络平台在翻转课堂教学中应用优势更明显，它能提高学生的参与度，加强师生间的交流，拉近彼此间的距离。对于学习态度和应用推广问题，95%的学生表示在学习过程中会经常查看学习资料，认真参与讨论，建议在研究生课程中推广此教学方法。

反思这次的教学实践，要使翻转课堂富有成效，笔者认为必须抓住几个关键环节。

首先，一定要重视学生的课前学习。课前学习在翻转课堂中处于基础性的地位，非常重要。通过下达学习任务单和课前的互动，学生有了高质量的预习，教师也了解了学生在学习中遇到的问题。这样教师在课堂教学时就不用花大气力讲解学生通过自学就可以弄懂的知识，而是把时间更多地放在讲解大部分学生不懂的问题上，并且着重引领学生如何发现问题，如何运用知识分析问题、解决问题，将知识转化成能力。学生在课堂上可以不再机械地做课堂笔记，而是与小组同伴一起分析、解决难题，完成对知识的深加工。

其次，必须努力激发学生的学习动力。翻转课堂实现的关键在于学生的积极配合，因此教师要花心思把课堂变成有意义的学习活动，而不是纯粹为了完成知识的传授。教师要将学生带入深度学习的情境之中，帮助学生成为更好的学习者。比如设计难度适中的研修任务让学生享受学习的成就感，组建研修团队让学生感受到团队的力量，优质的教学资源让学生体验分享的快乐等。

再次，必须精准施教。课前、课后要精准对接教学内容，包括筛选和开发学习资源，对研修成果的整理、、点评，与学生的在线交流等;全过程精准答疑解惑，包括课前问题的引导，课中问题的解答，课后问题的延伸思考。精准引导提高，包括针对研修的任务进行有效的指导，对研修的成果进行准确的评价等。

最后，必须提高专业素养和教学能力。文科课程与侧重于操作性、应用性的理工科及公共英语课程不同，在教学中更需要教师与学生、学生与学生之间进行思想的撞击、观点的交锋和情感的交流，这就要求老师有较高的专业素养和较强的教学能力，从而驾驭和掌控翻转课堂每一环节，达到预期的教学目的。

四、结语

教会学生自主学习，教会学生独立思考，这是一个重要的教学目标。翻转课堂通过重组课堂内外的时间让学习变得更加灵活、主动，让学生的参与度更高，让学生的个性化学习需求得到更好的满足，这种教学模式的优势值得教师去关注，去研究，去应用。我院“语文教学艺术”课程开展翻转课堂教学效果表明，学生的自主学习能力、团队协作能力和专业教学能力方面都得到提高，取得较好的学习效果。当然，要使教学资源、教学效果最优化，笔者还要和同仁们一起继续探索，继续完善。

参考文献：

[1]台大校训.哈佛大学教授 Eric Mazur 莅校演讲开启互动教学与创意实验蓝图[N].2010-06-16（4）.

[2]M.Lage，G.Platt & M.Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）.

[3]J.W.Baker.The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side [C]. J. A.Chambers（Ed.）.Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.Florida US：Florida Community College at Jacksonville，2000.

[4]J.Bergmann & A.Sams.How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning [EB/OL].http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

[5]NMC地平线项目，Johnson，L.，Adams，Becker，S.，Estrada，V.，& Freeman，A.龚志武，吴迪，陈阳健，苏宏，黄淑敏，陈木朝，吴杰锋，焦建利译.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015（3）：3-22.

[6]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[7]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：

5-10.

[8] 林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验研究与探索，2014（1）：194-198.

[9] 谢敏，赖妍莉.大数据时代的大学英语创新教学研究[J].赣南师范学院学报，2016（2）：87-90.

基金目：江西省2014年学位与研究生教育教学改革研究课题“基于翻转课堂教学理念的学科教学课程设计与开发――《语文教学艺术》”（JXYJG-2014-131）。