注重学习过程考核的“电子技术”课程改革研究

摘要：科学的考核方法是高效的教学体系的重要部分，再好的教学方法没有良好的考核体系，最终都无法实现培养目标。使用多种考核手段改变学习过程，注重学习过程的监督和引导，提高学习过程的考核部分在最终成绩评定中的比重，切实转换学生的学习观念和改变学习模式。

关键词：过程考核；项目教学法；“电子技术”课程；改革

作者简介：李娜（1977-），女，黑龙江依安人，南京师范大学电气与自动化学院，讲师。（江苏 南京 210042）

基金项目：本文系南京师范大学中北学院教改项目的研究成果。

中图分类号：642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0056-02

“电子技术”课程是自动化、电气、电子信息、测控、计算机等很多专业的重要的专业基础课程，是此类专业人才培养的重要内容。如何切实有效地提高“电子技术”课程的教学效果，一直是“电子技术”课程改革多年来追求的目标。从人才培养的角度来讲，从这一基础的专业课着手实现，培养具有扎实理论基础和实践能力的人才，才能满足未来社会发展的需要。建立注重考核过程的课程体系，可以有效培养学生的学习兴趣，建立研究实践式学习模式，为学生后续的专业课学习建立学习机制，转变学生的学习观。

一、目前“电子技术”课程教学模式及存在的问题

随着近年各大院校开展课程的教学改革，各种各样的教学手段、教学方法都被采纳到“电子技术”课程当中。[1，2]各大高校已普遍开设了包括实验、实习、课程设计、毕业设计（论文）、课外科技活动等在内的各种教学环节，但是在教学实践中，“走过场”、模仿型或验证型操作较多，使得教学效果大打折扣。受传统教育影响，相当多学生重视学分的程度远超过实践内容，因此学生学习能力的提高效果与最初预想相差甚远。当然，也有部分高校在实践创新教育方面的举措取得了一定成效，各大高校或多或少都有自己实践创新教育的特色。[3，4]但是也应看到，这些措施和方法还不够系统和全面，并未形成一套完整的，涵盖培养措施、激励制度、评价体系和管理措施的系统性模式。这使得学生徒增学习的压力，仍追求学分和成绩，没有更多的精力去培养自己真正的能力。因此，需深入开展教学改革，才能培养出真正的人才。

二、注重考核过程的“电子技术”课程教学模式

开展的各种教学方法和手断，最终仍以“期末+实验+平时”的形式考核，[5]并且期末的比例很高，必然使得学生仍然注重期末，而平时的学习就应付了之。在使用的新教学手段中的一些教学方法，例如项目教学方法，突出基本知识的应用，注重实践环节。采用过程化考核的方式，以对学生的学习过程及效果的考核作为核心，考核分布在若干个项目的教学过程中，不只采用传统的期末考试的考核方式，考核方式多样化，建立学生考核评价体系。课程的考核，看重学生的学习过程，评价系统倾向于对其学习能力、实践能力和创新能力的考核。这样使学生的学习目标发生根本性的改变，精力更多地放在动脑动手的良性状态中，才能真正培养和选拔出对本课程和专业有兴趣的个性人才。除了卷面的考核，把实践部分、答辩情况、电路调试、故障排查和报告的撰写等内容也作为考核的重要部分，把学习过程引导到良性的自主学习状态。本项改革的内容重点是实施前期改革的优秀教学方法，注重对学习过程的监督和引导，使用科学的考核方式促进先进教学方法的推广。

三、“电子技术”课程考核方法和考核过程

“电子技术”课程是基础理论课程，在相关专业的后续学习中，对此基本知识的应用课程很多，所以很多理论概念的讲解必须深透，并在实验过程中反复加深理解，才能为后续课程打好理论基础。通过使用分小组进行综合设计，注重考核环节，加强概念的应用和理解，是为后续的课程搭接桥梁，避免学生把知识分立学习的重要手段。传统的考核中常常遇到的现象是本门课不是重点，学生不学，也不考核，到了下门课，这个重点原来没学，这样便出现了断档，导致学生无法很好学习新的课程。这样的授课和考核过程不能达到培养和检验学生学习“电子技术”课程的目标和能力。随着高等教育对所培养人才的理论基础和实际应用知识能力的要求不断提高，考虑到“电子技术”这门课程的学习特点，采用国内外先进的教学理念，使用了以下方法和手段改进考核过程的科学性，以促进学生学好本门课。

1.考核形式的多样化

在课程开始的时候，就把同学分小组，每组6～8人，共同完成一个电路的综合设计，贯穿整个学期。考核前，首先按照分组，然后按照课程进度，每个小组在与进度一致的时间内，经过查阅资料、小组综合讨论、设计等过程，并把最终的电路以论文的形式上交。论文中包括设计背景、元器件选择、逻辑功能实现、逻辑图等，其中还需要说明每位同学所完成的工作量。分四步进行考核：第一步是设计方案的提出及论证，大约2周时间，考核的时候看重相关设计的综述报告的工作，经过这个了解过程，对所做的设计应用有个基本的目标和方向；第二步是具体实现，大约4周时间，考核的时候注重实现方法的理论知识的掌握，使用与设计项目相关的试题检测学习结果；第三步是提交最终的设计结果，大约2周时间，考核的时候注重实现的途径，考核搭接电路的实践动手能力；第四步是答辩，大约2周时间，答辩内容包括阐述所设计的内容，由教师和其他组的同学提出问题，由教师和各组同学打分。大约10周，贯穿一学期的大部分时间，前期是基础知识学习时间。为了避免有些同学浑水摸鱼，四个步骤都需要老师评定成绩。最后结合每位同学在各个环节的考核比例给出“电子技术”课程的最终成绩。

2.适当调整平时考核的比例，改变平时考核的内容

虽然目前考核比例为平时10%，期中20%，实验20%，期末50%，出发点也是考核整个学生学习的过程，但是这样零散的成绩比例使得每个部分所占比例都少。除了期末，每个部分的考核都不是重点内容，这样导致学生仍旧不重视平时考核的环节；在每个环节老师也没法给学生更多的内容，更多的任务，使得考核过程无法落到实处，形同虚设，看不出学习的效果，也不能给学生客观的评价。平时的成绩和实验的成绩往往是大家相同的，分不出层次。把前面三项考核内容算做一个大项来考核，考核方法具体如下：

学生在小组内实施电路设计的过程中，必然遇到很多问题，使得他们带着问题学习理论知识。在考核的过程中，把综合设计的实施过程作为重要的依据，考试的试卷也可以增加每组不同的考核内容，实验的内容也更宽泛。每组除了基本的理论实验需要完成，按照他们不同的项目，需要更多的实验来支撑他们的工作，使得他们进入实验室时带着目的，并能高效利用在实验室的时间。完成一个综合设计的过程是吸取知识、组织知识并把理论付诸实践的过程，这个过程是工科学生学习和工作的必备能力。以小组为单位，把实验、平时以及期中考试三项围绕综合设计结合起来，占最终成绩的50%，不固定这个比例，而根据具体综合设计内容灵活分配比例，基于学生的综合设计给出综合的考核评定结果。通过这样的学习，最终学会自主学习，培养学习的习惯和工作的能力。科学的考核过程使得这个过程顺利开展，并有很好的效果。

这个考核是基于课程全部内容的，所以综合设计题目也是基于全部内容的。与“电子技术”课程设计课程不同，设计课程由于学时所限（一般只有1周时间），学生基本只是使用本课程的某部分内容（比如数字电路或者模拟电路）进行设计。而综合设计是贯穿整个学年，并且考核也是分布在学习的过程中。另外现在“电子技术”课程的学时一再被削减，而学生的学习内容却没有减少，所以这种调动学生自主学习的方法是最有效的方法，值得推广。

3.改变试卷考试内容

在最后期末考核时，分成开卷部分和闭卷部分。闭卷部分跟传统的考核类似，本门课的常识性知识和基本知识点通过闭卷来考核。开卷部分试卷上尽量减少凭记忆就可得分的题目，这些题目与平时参与的课程小组里的项目有关，把学习过程中的知识点通过理论设计类型、电路故障分析、综合题等考核来评定学生的学习成果。如果对书本上的知识不能很好地理解，没有认真参与本组项目工作，就无法系统地掌握相关的知识点，也无法完成考试题目。只有对课本上的知识理解到一定的深度，参与过电路的设计过程，学生才能在考核时更加合理地设计出所需要的实际电路，使得所学基础知识更扎实。

经过几轮实践，以小组综合设计为平台，注重过程考核的授课方式得到同学们的充分肯定。针对南师大中北学院学生，他们的学习态度得到了改变，学习进入了状态，并充分发挥了他们活跃的思维和动手能力，培养了他们的学习和实践能力。经过一个学年达到了以下几个目的：第一，通过课堂不断引入与学生小组课题相关的知识点，学生很快就投入到小组的分工中，最终变被动学习为主动学习，不会积累到期末前挑灯夜战，而是多方面获取相关知识，并能为了完成任务主动扩大自己的知识面；第二，学生在完成本课程的学习同时，还会主动把电子技术的知识应用到他们接触到的地方，达到学以致用的目的；第三，增强了学生学习的信心，激发了他们学习的热情。以往三本学院的学生总觉得自己的学习能力不如一本科生，通过小组内的设计工作和考核，他们都对自己亲力亲为设计的电路和最终的考核成绩很满意，综合设计考试也觉得得心应手，使他们的自信心有了很大程度的提高，这为其他课程的学习奠定了基础。

四、问题及总结

在实践过程中，学生们高效扎实地学习了本门课程考核的知识点，但小组项目考核对教师也提出了更高的要求。要求教师更多地调动实际知识，运用经验，付出更多的时间。而学生和老师也在这个过程建立了感情，使得老师可以更多地指导学生的学习和生活。实际操作中，小组项目设计过程考核与期末的考试考核按不同的比例结合起来，这样也可以更加全面考查学生对知识的掌握程度。在过程考核实施过程中学生会碰到一些难点，例如，学生做设计时需要大量的课外资料，这就需要学生发挥查阅资料的能力。这对大二的学生是个难点，但是也是个学习的机会。另外综合设计的题目不能太难，太复杂，因为这是初学者，太高的难度会使他们丧失最初的兴趣。对于老师来说设计难易度合适的题目也是工作的重点和难点。

经过一个学期的试验，学生发现认真学习这门课是一件有趣有意义的事，而忙于抄袭别人的工作却是一件很累的事情。本课程时间跨度是一个学年，通过优化理论课程、强化实践技能、注重考核环节，形成看重学习过程的教学理念、内容、方法和手段。同时利用科学考核手段，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习教学新模式；同时教学改革带动科研研究，将教师的最新科研成果转化为教学资源，使得高校真正成为创新科技发源地。注重考核学习过程的考核方法很适合大学的一些基础专业课，在普通高等院校中值得推广。

参考文献：

[1]邴丕彬，李忠洋，苏海滨.“电工电子技术”课程教学改革研究[J].中国电力教育，2013，（5）.

[2]韦鸿，党运风.项目教学法在《电子技术课程设计》教改中的探索[J].中国科教创新导刊，2011，（32）.

[3]赵丽欣，王建平，张勇，等.“电工电子技术”教学改革探索[J].中国电力教育，2011，（36）.

[4]郭玉华，庞学民，岳彩青.“数字电子技术基础”理论实践一体化教学改革初探[J].中国电力教育，2012，（14）：69-70，72.

[5]韩静，张福军，怀保付.高职学院数字电子技术课程考核方式改革与实践[J].科技信息（科学研究），2007，（30）.