注重过程考核 全面评价学生

摘要：近年来，高职院校教学改革如火如荼，科学的考核评定方式有利于对学生的客观评价和教学质量的不断提高，是课程教学改革的重要组成部分。作者结合无锡南洋职业技术学院“大学语文”课程的教学改革实践，从理念、目标、考核内容等方面进行了三个学期的实践，并分析和评价了考核方式改革的创新点和成效。为进一步深化高职大学语文改革做出了有益的探索。

关键词：课程考核方式；改革；过程考核；全面评价

目前，我国高职院校《大学语文》课程的考核主要分阶段性测试与期中期末考核的方式，而一般情况下，大部分教师都采取作文考核或卷面测试的方式。作为传统考核方式，作文或卷面考核固然可以全面考核学生对所学知识的掌握程度，而且各种题型教师和学生都很熟悉，操作简单，因此沿用至今。但是这两种传统考核方式也存在许多弊端，如（1）“一刀切”的考核形式，无法满足职业教育“以能力为本位”的本质需求，只能考查学生对所学知识的掌握程度，而不能全面反映学生语文素质和能力水平。（2）没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试形式，考试形式单一。（3）传统考核方式的评卷尤其是作文批改工作量大，必然导致效率不高，并且在分数的驱使下，必然会对语文课堂带来“功利教育”的负面影响，学生不重视平时学习，到期末考试时临时抱佛脚，不能真正体现学生的真实学习状况。这些都在一定程度上制约了教学水平和教学质量的提高，降低了学生对语文课程的学习兴趣，也影响了大学语文教学改革的深入推进。

为此，我院在不断推进大学语文教学改革的过程中，尝试进行课程考核方式改革，探索提升教学质量的有效方法，把考核贯穿到日常教学过程中，改变对学生“一次性评定”的方式，力求对学生的学习语文的过程中各节点进行质量控制，激发学生学习主动性，以更全面的评核学生的学习情况。现从改革理念、改革目标、改革内容以及结果和成效等方面来谈谈。

1改革理念

高职教育是素质教育和职业能力教育，教学过程尤其是评价过程对于学生学习态度和学习信心的促进都起到很重要的作用。要让层次不同的每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种终极式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方式，突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

2改革目标

我院大学语文已不再是空谈素养，简单学习几篇文章的所谓“高四语文”，而是根据高职学生需求，加强应用文写作和口语表达，把能力与素养相结合，已取得了较好的教学效果。本次考核方式改革项目试图从高职语文课程考核方式的变革入手，寻求解决传统语文教学模式、考核模式不足的方法，以期将语文课堂育人、能力培养的本质目标最大化。主要目标如下：

1）以我院高职语文“能力为核心”的教学理念为依据，现代教育测量理论为指导，合理编制高等职业院校语文考试评价模式，力求考核模式的科学性和适用性。2）培养学生平时学习的自觉性和创造性，建设踏实的学风，促使学生注重学习过程，充分利用平时时间努力学习，使学生在较短时间内掌握基础的实用写作及口语表达的技能。3）全面正确客观的评价学生的学习情况。能使我们真正的掌握学生的学习状态、看到学生的学习成果，检验自己的教学效果。

3考核内容

为配合大学语文的教学改革，切实提高教学质量，根据高职教育的培养目标和教学要求，我院基础课部语文教研室经过集体讨论，对现有的课程考试模式进行了改革，建立以“能力测试”为中心的考核模式，以充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用。具体方案如下：总评成绩=平时成绩（30%）+应用文写作环节成绩（40%）+口语表达环节成绩（30%）+奖励附加分。

考核方式的改革主旨是为了评价学生学习全过程，测试学生是否达到既定能力目标。

通过三个学期的实践，语文课程的考核方式已大致定型。前两个学期，我们取消了“期末考试”，设计了专用练习本，按照既定方案实施课程考核，分阶段、全过程地考查学生在“写作”和“口语”方面的学习情况。以“出勤率”、“平时作业”、“课堂表现”记录学生的平时成绩，“写作”成绩由一次随堂阶段测验和一次合作完成的任务书综合评定，“口语”成绩由演讲（拍摄视频上交）和一次课堂情景模拟综合评定，然后按照比例计入总分。最后为鼓励学生进行课外延伸学习，给学有余力，表现优异的学生进行适当加分，一并计入总分。

从这两学期学生的学习成绩看来，学生开始重视过程学习，作业水平有所提高，不及格率有所下降。但某些合作完成项目，仍存在部分学生浑水摸鱼的现象，为此，教师修订了练习本，要求学生在作业中注明本人在合作项目中为团队具体做出何种贡献，情况有所好转，公平性得到提升。

在考核方式改革实施过程中，我们通过及时反馈和总结，进一步对高职语文考核方式的可行性进行论证，不断改进考核方式。

第三学期，在大学语文教学改革不断深入探索的过程中，我们把“写作”+“口语”的模块化教学进一步深化为打破模块的“活动单导学”的教学方式，把“口语”和“写作”的教学内容融合在一起，以“活动单”为学生的学习指引，在一个活动项目中，结合与该活动有关的相关知识能力点，涵盖“说”“写”“素养”三方面内容。因此，原有的方案把“说”和“写”进行相对独立考核，显然已不够适合现有教学方式。因此，在第三学期，我们把考核内容稍作修改，在不改变“说”和“写”的能力指标评价的基础上，以“活动单”为单位进考核项目包含了任务完成、演讲视频、现场模拟、阶段性测验，采用“笔试”+“口试”的形式，对学生知识掌握（阶段测验）、能力应用（任务完成、演讲视频、现场模拟）和素养提高（团队协作、探索分析）进行了全方面的考评。

修订过的考核内容更多，计分更细致，也能更详细地对学生的学习状况作如实反映，评价更为全面。

4考核方式改革的创新点

（1）注重平时成绩、全面评价考生。前两年教学改革中实行的考核方式，虽然已经注意到了写作和口语的分项考核，相当程度改善了评价模式，但是由于期末考试成绩仍然所占比重较大，仍有部分学生存在平时糊弄，考前突击的现象，而有些同学认为做试卷才是考试，把学习的功夫过多用于考场上，记背理论知识，对平时老师布置的项目、任务却敷衍了事，甚至不重视口语测试，这些都不利于学生创造性和主动性的发挥，阻碍了创新思维的培养与发展。为培养学生学习的自觉性和创造性，促使学生充分利用平时时间努力学习，本学期我们经过集体讨论，结合我们的课程改革实际，决定期末不再举行大规模卷面考试，考核成绩分别由平时成绩、写作成绩、口语成绩组成，具体由平时作业、课堂表现、单元测验、项目操作、课堂实训等环节构成、设立相应指标体系和能力点，构建了一套相对全面、客观、合理的考核体系。这样的考核方式强化了学习过程的重要性，加强了对学生的学习过程评价，促使学生在平时多下功夫，逐渐积累，真正投入学习中，利于学校学风建设。

（2）考试方式多样化、考试内容侧重能力培养，改重写轻说为说写并重。传统的考试一般采用终结式考核方式，对于学生学习成果的检验仅来自于那一场考试，对学生的考核方式比较单一，经过了两年的教学改革，大学语文的考核方式已经作了较大改进：增加了口语考试，写作部分虽仍以试卷为主，但是以材料写作题为主，并采取了开卷的方式。在本次考核方式改革中，我们决定舍弃呆板的卷面考试方式，全力挖掘学生的学习潜能，弱化记忆性成分，强化学生对知识的实际应用能力，分析和解决问题的能力，允许学生以合作者身份介入命题，采用完成任务书，操作项目、角色扮演等多种新型考核方式 。

（3）建立良好的反馈机制。在原来的教学过程中，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题，教师不能与学生进行反馈与交流。学生不知道自己差在哪里，不明白的问题一直是问题，而任课教师也难以在教学中及时了解学生对知识的掌握程度，不能了解学生为何会出现那些问题，也就无法对教学做出必要的调整。本次改革后，由于设立了分阶段的测验和完成任务书，每次测验后或者完成某项任务后教师都能及时把测验情况和任务完成情况反馈给学生，存在的问题老师能很好的跟学生进行交流，学生能有所收益，而反馈过程也为任课教师改进教学提供了参考。学习成为了一个良性互动的过程。

5考核方式改革的结果与成效

（1）考核方式改革后真正体现了对学生知识、能力、素养的全面考核。例如：单元测验从学生知识体系入手，采用开卷形式、考题设计以知识为基础，能力考核为主旨。活动单的完成全面考查了学生分析问题、解决问题的能力，在考核过程中，学生团队协作、自主钻研等素养得到全面提升，奖励积分的方式促进学生不算自我完善、自我加压，在课外继续进行延伸学习。

（2）改革后的考核方式突出过程评价、注重兴趣培养及能力训练，让学生们都学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。例如：学生文字表达作业在校报上集结发表（校报某期副刊专版、近期校报又会发表），激发了学生的学习兴趣，获得成功体验，有利于学生学习积极性的提高。学生通过团队协作完成活动方案，在全班展示，有的甚至在生活中付诸实施并获得成功，学生主体精神得到全面发挥。

（3）新的考核方式获得学生好评。在考核方式改革的两年中两次对语文学习开展问卷调查，问及“你觉得改革后的考核方式如何？” 绝大部分的学生都认为新的考核方式“较好的考核了学生的总体学习情况”。每学期的师生座谈会上学生对于考核方式改革均给予大力肯定，他们认为，这种考核方式较为公平全面地体现了他们的学习状况，并且通过这样的考核方式，培养了他们多方面能力，比如团队协作能力、口语表达能力、探索研究自主学习的能力，使他们更喜爱语文课程的学习。学生在考核中完成了活动方案的制作、演讲视频的拍摄、个人营销等能力展现。

（4）学生成绩有所提高，不及格率降低。从三学期的成绩统计看来，学生在适应了新的考核方式后，学习兴趣增强，学习主动性得到提高，总体成绩逐步上升，不及格率较以前有较大幅度的降低。

课程考核是为了了解学生对知识的掌握和运用的教学效果。合理的考核方式能引导学生进行自主的研究性学习，发挥考试的诊断、评价、反馈、导向和激励的功能，促进教学改革的深入发展。因此，我们只要潜心研究，大胆探索，不断总结提高，就能摸索出一条适合高职人才培养需求的考核方法，进一步促进我院大学语文教学改革，从而达到我院“给予能力，以人为本”的人才培养目标。

参考文献：

[1] 艾晓杰，魏先军，李伟.课程考核方式改革的实践与思考[OL].中国科技论文在线.