努力提高初中信息技术课堂教学效率

基础教育课程改革纳要（试行）》中明确提出信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识和技能，使学生具有获取信息传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。笔者在多年的信息技术教学实践中积累了一些经验，总结如下。

1.精心安排导入，激发学习兴趣。

1.1问题式

带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从而达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：①计算机有哪些本领？②计算机的特点有哪些？③计算机是怎样工作的？④我们为什么要学习计算机？通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。比如在《文件操作》教学中，一上课就提出本堂课需要掌握的内容。①用拖放法复制或移动文件。②用拖放法删除文件。用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。

1.2演示式

演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。比如，我在教学word贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊？它们都是通过word制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，就能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习兴趣一下子就被激发了。在进行frontpage网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。

2.以任务驱动为主线，教师为主导，学生为主体。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论上的一种教学方法。它主张让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。它可以激发起学生极大的兴趣，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养其独立探索和创新的能力。

多年来，任务驱动教学法一直是我经常采用的教学方法，它适用于几乎所有知识的教学。任务驱动教学中最关键的内容是“任务”，“任务”设计是否合理、是否有意义、有趣味，都关系到最终教学效果的好坏。如何让学生科学合理地完成好一个个具体的“任务”？首先教师应明确自己所教授的对象是学生，教师应在《初中信息技术新课程标准》的指导下，以学生为中心，在充分考虑到所教学生的能力和接受水平的基础上，为学生设计一系列可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。在具体实施时，可以从提出的某一“任务”着手，通过引导、讲解或操作实践使学生完成“任务”或将总目标细分成若干小目标，并把每一个学习模块的内容分解成一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，提高解决问题的能力。

3.妙用课堂评价语，抛砖引玉。

现今，有不少信息技术老师在课堂上也重视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平淡无奇、形式化的课堂评语，有的课堂甚至出现了一个学生在一节课上被老师表扬了数十次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果一言不发，没有发挥评价的真正功能。总之，从新课程的三维目标，我们可以从学习方法、学习内容、情感态度、学习状态、学习素养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生真正感到课堂学习的成功感。如我在一次公开课上执教《制作多媒体ppt作品――为幻灯片设置多彩的背景》时，开始，由于有众多老师们听课，整个课堂氛围格外的沉闷，我内心也稍有着急。按照课前设计，我先放映了自己制作的“海宝旅游记”演示文稿后，揭示课题，然后让学生质疑：这些幻灯片的背景是怎么设置起来的？学生们带着问题尝试操作，并请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设置背景的两种方法。此时有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其来的插嘴，我沉着应付，便对他说：“创新有时候就来自于与众不同，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提高任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，面向其他学生，听听他们的想法。大家一致认为他的方法可行，我称赞道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好开心哟，整个课堂氛围都轻松起来。

学习内容与学习方法往往是信息技术课堂教学中教师评较多的两个维度。教师的评价语既不能“扶一而压众”，更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法时，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离本课教学知识时，也不妨尊重学生的个性发展，肯定学生的探索精神，再引导到本课教学内容。

当然，课堂教学评价语一定要把握好“度”，适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精”勿滥，这样，适时、合理的课堂评价才能调动学生学习的积极性，为课堂教学“抛砖引玉”。

提高初中信息技术课堂教学效率的途径是多方面的，只要我们在教学中不断探索，勇于开拓，勇于创新，就定会寻找出一条既符合实际又有效的途径，让学生在有限的时间内习得更多的知识，操作更熟练，为今后的工作、学习、生活奠定一个良好的基础。