时间：2022-10-18 04:31:21
编者按：2012年10月3日，北京市顺义区教委组织的市级骨干境外培训，经过2轮的考试，挑选了21人，前往澳大利亚墨尔本市，并在RMIT大学语言训练中心进行培训。本文的作者有幸成为其中一员，在接下来的时间里，她将自己对当地教育、文化、城市、居民的所思所感记下，带我们领略澳大利亚教育的风采。
时间轴：入住家庭的男主人愿意听我们演唱中国歌曲，说那很美，他快要睡着了。我们清唱《月亮代表我的心》、《摇篮曲》、《传奇》，主人就买冰激凌来，以表示愿意与我们分享这甜美的时光。
初入家庭时，我们送给他有中国特色和传统风格的中国结、扇子和脸谱，而当我们说要离开时，他也送给我们当地特色的植物香皂、巧克力和蜂蜜。礼尚往来，We don’t say good bye。
教学方式体验——“拼图活动”
在这次墨尔本之行中，RMIT的Denise算是我们最喜欢的老师了，她备课认真、严谨，课程设计有趣合理是大家有目共睹的。在课堂上，我们一起感受了以“拼图活动”为主题的体验式教学，使我们受益匪浅。
首先是课前热身。教师给每个人一组拼图玩具，要求拼图的人用书挡住拼图，不让其他人看到，并用英语描述自己拼图的过程。而同伴则需要根据拼图人的描述，拼接自己的拼图造型，最后检验两个人拼出的图形是否一致。
在体验过程中，我们知道了这个活动需要小组成员之间通过交流传递信息，加强合作才能完成。如果传递的信息有误，或者描述不完整，都会导致结果不正确。这样的体验给我们带来了欢乐，也让我们学会了关于描述颜色、大小、距离的词语，如the red one， it's big and thick， near the book，the fourth pin。
热身结束后，老师又将我们分成4大组，每组有6人，发了不同的纸，上面有关于澳大利亚学前、小学、初中和高中教育方面的信息，小组成员需要一起寻找相关的信息并填入对应的表格中。然后再将我们重新组合，保证每个组员能填不同阶段的信息，再进行交流。这样大家都知道了四个阶段方面的教育情况，既分散了任务，也保证了完成的进度和质量。这种方式调动了每个成员的积极性与参与度，还提高了大家的英文口语能力。
将这种教学活动形式称为拼图，真的是很形象。老师的课前设计为后期的课程做了铺垫，先是分组分人完成不同的任务，接着根据每个人的反馈结果进行交流与沟通，于是大家有了统一的共识。希望这种活动形式，我们可以好好利用，应用到我们的课堂之中。
学习优势——How do you remember something？
“How do you remember something？”Denise老师给我们提了个问题，以便引入新课，大家感觉非常新颖，气氛一下子被调动起来。大家以小组形式展开讨论，各抒己见，如重复记忆、写下来、画下来、联想方式、画思维导图等，每组确定答案后，组与组之间再互相交流。随后，Denise老师将讨论的结果写在黑板上，并且采用了两种不同的色彩，我们发现，实际上我们所提到的这些记忆方式，可以被分为两大类型：听觉型和视觉型。
看到这里，我提出了问题：“老师，还有一种类型是通过触摸获得知识。”老师表扬了我。没想到，原先在市级骨干班上学习的关于“学习优势”方面的内容，还真的起作用了，老师就讲了第三种类型：动觉型。大家根据老师给的结果进行自我分析，判断出自己属于哪种类型的学生，我是那种动觉型的学生。大家还列举了每种类型对应的一些词汇：
Auditory（听觉型）：discussing、repeating、asking question；
Visual（视觉型）：writing things down、searching online、summarizing、 making a mind-map；
Kinaesthetic（动觉型） practicing、doing 。
其实这就是学习优势（Learning Styles）中的一种理论，是由美国著名教育心理学家顿恩教授提出的，指学习者在吸收、理解、记忆和表达知识的时候，所采取的最适合自己的、最有效的方式。国外有许多学者对学习优势进行了广泛的研究，提出了各种各样的理论，其中，顿恩夫妇的学习风格理论影响最大。他们认为学习优势涉及环境、情绪、社会、生理和心理（认知）五个方面，每个方面又涉及一些因素。
综合顿恩模型和其他学者的理论模型，我们认为，学习风格可以分为环境（分为物理环境和社会环境两个因素）、生理和心理（分为认知和情感两个因素）三个方面：
1.物理环境：声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、坐姿偏爱。
2.社会环境：独立学习与结伴学习、竞争与合作、成人支持。
3.生理因素：感觉通道、时间节律、大脑的单侧化、活动性。
4.心理因素：场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、深层加工和表面加工、整体型和序列型、趋同记忆与趋异记忆。
其中，关于感觉通道的解释是这样的。依据识记材料时对某种感觉通道的偏爱而产生最好效果，可分为视觉型、听觉型与动觉型。
视觉型擅长于通过自己读或看来学习，这样的学习者对视觉刺激敏感，习惯从视觉接受学习材料，例如景色、相貌、书籍和图片等。这样的学习者喜欢通过自己看书和记笔记来学习，而不适于听取教师的讲授和灌输。
听觉型则善于通过听来学习，这样的学习者对听觉刺激敏感，对语言、声响、音乐的接受力和理解力强。他们在学习时甚至喜欢戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢的方式是多听多说，不太关心具体单词的写法或者句型结构。
动觉型则以动手、动口来学习，效果最好。他们喜欢接触、操作物体，对自己能够动手参与的认知活动感兴趣，而教师用手拍拍他们的头表示赞赏所产生的效果要比口头表扬好。
如果我们的课程按照上述感觉通道类型设置，学生的学习优势定能发挥出更大的价值，也会培养出个性化的学生。但同时，给我们一线教师提出了挑战，我们的课程该如何设计，设计哪些内容，有哪些评价手段，我们需要更多的时间去备课、备学生、备教材。