巧设疑点 训练思维

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有任责浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。

一、任务设疑，训练学生的探索思维

心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话”这一话题时，我出示了课题A telephone call以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？经常性的训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。

二、插图求疑，训练学生的形象思维

小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture？ Who can you see？ How many？ Where are they？ Whose…引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。

三、想象解疑，训练学生的发散思维

想像中人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。

四、变序释疑，训练学生的跳跃思维

教材中有些课文较长，如果按对话顺序逐句教学，费时较多，且不易突出重难点。我们可以采用变序教学，打破对话的顺序、框架，把话题中的重点部分提前，形成悬念，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如教第三册第13课时，可以先提问：Who can you see in the photo？ 通过这样设疑，帮助者学生抓住对话中的中心话题，去枝留干，变序学习。

五、扩展激疑，训练学生的创造思维

没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，打破常规，使教学向纵深发展。如第三册教材中有这样一组对话：A：I like…（我喜欢… …）B：Me too.（我也是。）在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.（我喜欢裙子。）使其无法按课文套路说出Me too. 激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新回答方式：I don’t like…. 又如在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生给我指去电影的路时会问：Do you know Zhongshan Park？（你认识钟山公园吗？）我该回答：Yes.学生会告诉我：The cinema is beside the park.（电影院就在公园旁边。）在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回签：No. 使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Sorry， I can’t help you.（对不起，我没法帮你了。）You can go and ask the policeman.（你去问警察吧！）Follow me.（跟我来。）Taxi！（出租车！）等等。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材中的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。

学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度的发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。