高中英语语法有效教学的思考

摘要：本文通过对澳门培正学校的一节语法复习课例的评析和思考，总结了提高高中英语语法教学实效性的五个关键点：语言的实践性、课堂的互动性、教学的连贯性、教学的趣味性和过程的激励性。

关键词：有效教学；图式；语用能力；自我效能感

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0044

一、引言

由于对新课程改革理念的错误解读，以及受高考试题中语法试题比重较低、形式较单一（一般为单选题）的影响，许多教师较少思考语法教学的真正目的和有效性，而是在课堂上大量训练单选题，课后让学生做大量单选练习，培养学生的题感而不是语感。

2013年6月在任美琴老师的带领下，笔者有幸观摩了澳门培正学校小五善班梁美脓老师的一节语法复习课。授课教师的教学理念、教学设计和教学方法让笔者耳目一新、深受震撼，促使笔者反思自己的语法教学，重新审视语法教学的目的并思考英语语法有效教学的方法。

二、语法教学的目的

《牛津高级英汉词典》是这样解释“语法”的：“Grammar -the rules for changing the form of words and combining them into sentences”。正因为语法解释了词性变化和遣词造句的规律，所以学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。只有掌握了足够的语法知识，才能提高语言输出的质量（邱玲，2007）。因此，教师教授语法不是最终目的，而是为了达到目的所采用的有效手段，最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过实际的语言运用去内化语言规则，从而让学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。因此，学习语法的最佳境界是“学语法，用语法，超越语法。” 在此次观摩课中，梁老师通过提问的形式复习再现语法的形式，在微语境中凸显其意义，以探究和合作的方式让学生在实际运用中使用目标语法，培养学生综合语言运用能力，使学生真正做到了“学语法，用语法，超越语法。”

三、课例及评析

1. 复习再现，激活学生的语法图式

胡春洞先生曾指出：“学生在语法学习和使用中最困惑的是英语语法头绪太多，顾此失彼……”其实，各种语法项目绝不是杂乱无章地储存在人脑中的。我们只要掌握语法知识的框架，抓住核心，语法就会很容易地被掌握，并且有序地刻在头脑中，不易忘记。语法图式就是运用认知心理学图式理论，分析英语语法习得过程中的认知框架，通过刺激学生储存的语法信息，激活学生头脑中已有的图式，从而及时提取该语法项目，带动整个有关图式网络结合进入工作记忆在这一环节中，将新旧语法联系在一起，生成新语法的图式。（刘莹，2013）

本节课为语法复习课，复习第三学期学过的语法项目（adverbs， passive voice， conjunctions， past continuous tense， first conditional， reported speech），梁老师通过提问和典型例句并借助课件激活学生已有的语法图式。如，在复习过去进行时，梁老师问了以下问题：What is past continuous tense？ When is it used？ What conjunctions are usually used in this tense？ What is the basic form of it？ 并在课件中呈现以下图式：

[点评] 复习课不同于新授课，学生已经建立了相关语法项目的图式，因此及时地激活和调取学生已有的语法图式是复习是否有效的关键。梁老师所提的问题精确到位，把握住了语法的核心概念，并在微语境的帮助下，有效地激活了学生原有的语法图式，为后续的学习活动在知识上做了充分的准备。

2. 用心布局，诱发学生的学习兴趣

英语语法头绪多，如果只让学生记语法规则，学生会觉得多而杂，顾此失彼，无法体会语法学习的目的性和作用，进而失去学习的兴趣和积极性。 而梁老师很好地解决了这个问题，首先她问了这么一个问题：“Why do we learn grammar？”， 学生有点摸不着头脑，不知如何回答，因此，当梁老师再问学生“Do you like Grammar？” 学生根据以往的体验很自然地齐声回答：“No！”接着，梁老师就拿出事先准备好的一篇句式单一的短文（见附录），并完全不停顿地用同一语调朗读这一短文，然后再问学生“Do you like this writing？ Why not？ How can we make it a better piece of writing？” 此时，学生已然感受到语法对于遣词造句的作用，并积极思考运用语法知识改进短文的途径，纷纷举手回答，有的说：Use conjunctions to link them；有的说：Use passive voice；有的说： Use reported speech； 还有的说：Add some adverbs to make it more vivid。

[点评] 兴趣是最好的老师。当学生不明白所学知识有何用途是不会对所学知识产生兴趣，也不会全心和真正地投入学习活动中去。因此，我们有必要让学生明白语法学习的重要性，才能诱发他们对语法学习的兴趣和积极性。 梁老师巧妙布局，让学生感悟到了语法对语言表达的重要作用，进而激发了他们学习的兴趣，从心理上为后续的学习活动做好了准备。

3. 设计活动，培养学生的语用能力

英语语法教学的宗旨，归根到底，是为了培养学生准确运用语言的能力，在语法教学中，教师要自始至终地体现“语法以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心”的教学理念，设计接近实际生活，接近真实的交际活动，使学生带着明确的任务目标，通过实践、思考、交流、合作等方式完成学习。 梁老师设计了以下活动：Try to make the simple piece of writing more interesting and add more details in groups of four. Use the checklist to check if the students have used all the grammar items. The more items used， the more points they can get. 此外，为了帮助学生更好地完成学习任务，梁老师为学生提供了一些参考词汇。

[点评] 这是本堂设计中的点睛之笔。在学生拥有了知识储备和心理准备时，教师引导学生通过小组合作，运用所学的语法知识来修改和丰富文章。这样就科学而自然地引导学生从知识性学习活动进入到使用性学习活动，这一活动是学生将语法形式、意义和运用有机结合，把语法知识应用到有交际意义的活动中的过程。在这一过程中，学生自主体验，积极性得到最大限度的调动，全身心地投入到学习活动中，他们分享所学，交流思想，取长补短，创造性地发挥自己的潜能。

4. 激励评价，增强学生的自我效能感

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉（Bandura）在1977年提出的，是指人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断。而所谓英语自我效能感即是指学生对于能否完成英语学习任务自身拥有的评判、认知能力（孙思齐，2013）。英语自我效能感的提高将有助于学生英语学习兴趣的增强，并且可以使学生的语言表达能力得到提升。自我效能感的一个十分重要的来源是成功体验，因此教师要对学生进行积极的正面评价，使学生得到成功的体验，另外，教师要关注学生的自我评价，引导学生客观分析自己，增强自信心。梁老师设计了以下评价项目表（见表1），让学生在活动过程中自我评价，并在展示环节师生共同评价。

表1 Checklist

Grammar items used （10 points each）

Adverbs used （5 points each）

Adjectives used （5 points each）

Conjunctions used （5 points each）

Other grammar items used （10 points each）

Please specify

[点评] 通过评价项目表，梁老师有意识地合理使用竞争方式并辅以激励的手段对学生进行课堂评价。学生参与热情高涨，小组活动时畅所欲言，汇报展示时积极主动，所呈现的文章内容生动、语言丰富，充分显示了学生的想象力和创造性。学生获得了成功的体验，增强了英语自我效能感。

四、高中英语语法有效教学的思考

Larsen Freeman认为，语法不仅是一种语言知识，更应该看成一种技能（Grammaring），是有意义的、动态的系统。语法具有三个维度，分别是形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use）。形式即该语法有何形式；意义即它表达何意；用法即在何种情形下或为何使用它（Larsen-Freeman， 2005，转引自葛春生，2013）。在不同的学习阶段，学生对语法的三个维度的学习侧重点是不同的，但语法学习的最终目的是为语言运用服务的。Larsen Freeman对语法三个维度的阐述和以上案例启示我们：有效的语法教学应注重语言的实践性、课堂的互动性、语法教学的连贯性、教学的趣味性和重视教学过程的激励性。

1. 注重教学的趣味性

新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”。所以，在教授语法时，教师要重视学生的参与，适时改变教学活动，采取灵活多样的形式，通过多媒体、讲故事、演讲、游戏、话剧、名言等多种形式将语法教学寓于其中，努力引起学生的学习兴趣。如，在教学only+条件的倒装结构时， 用Jane Goodall的名言Only if we understand can we care. Only if we care will we help. Only if we help shall all the life be hopeful. 总结，让学生在品味经典中巩固所学。

2. 注重语言的实践性

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语言环境和提供大量语言实践的机会，将语法知识的学习和语言技能的培养结合起来。学生只有通过听、说、读、写、做才能够在语言的实际使用中体会语言的使用规则，进而领会语法在实际语言使用中的价值。学生通过听或读能接受语言信息的输入，感受目标语法在情景中的使用；通过说或写感受语法知识学习的真正目的。（葛春生，2013）

3. 注重课堂的互动性

缺乏师生、生生互动的交流，教师“满堂灌”的教学方法，是语法教学之所以乏味的原因所在。因此，语法教学的实施环节中，教师要始终以“学生为中心”，把学生的学和用作为中心工作。在教学各个环节，教师要充分考虑学生的认知能力和兴趣爱好，搭建平台，促使生生、师生的多渠道的互动，进而实现语法教学目的。

4. 注重教学的连贯性

语法教学不是一蹴而就的，而是一个系统的过程。在语法教学中要做到整体考虑、新旧整合、综合设计、逐步推进、归纳拓宽；在教学活动中做到熟悉教材，了解教材对语法知识的前后安排，在呈现新的语法项目时从整体考虑，从纵观的角度加以整合，然后再做传授。绝不能想到哪里就讲到哪里，也不能过于集中，违背语言学习由浅入深，由简到繁，需要不断再现的规律。

5. 重视过程的激励性

语法教学过程中采用的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价手段对于学生是否更积极、更高效的学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈或同学之间的互评。教师应关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的学习兴趣，及时地给予表扬，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而进一步促进他们在英语语法学习上取得更大的成功。

附：

Simple writing

I went shopping. A man knocked me down. He stole my wallet. I had no money. I went home. I was walking. I was talking on the phone. I slipped on the skin. I crashed into a lady. The lady was eating an ice cream. She fell over. She broke her arm. A boy called the ambulance. The lady said， “I feel painful.” We were in hospital. The doctor to me， “Rest in bed for 2 weeks.” The doctor is nice. I am sick. I come to this hospital again.

（作者单位：浙江省玉环县玉环中学 317600）