构建生命化的英语课堂教学

【摘要】课堂教学是一项具有建构生命意义的活动，它是包含对人的生命的关怀和为了人的发展而教学的生命化课堂教学，生命化课堂教学的本质特征主要表现有人文性、动态性及和谐性。英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是促进完整的人的生成与生长的过程。通过改善师生关系，进行人文化的组织教学，实施“任务型”教学方式，注重三维教学目标整合和对教学内容进行扩展等手段可以有效地构建生命化的英语课堂教学。

【关键词】生命化　英语　有效　课堂教学

1.问题的提出。生命是人的根本，从古至今，关注和完善生命始终是教育的必然选择。“教育是直面人的生命，通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。课堂教学作为教育活动的主要形式，作为一项具有建构生命意义的活动，不应该只是传授知识和技能，而应包含对人的生命的关怀，使学生在学习生活中舒展自己的生命，享受生命的快乐和学习生活的乐趣，使学生的生命价值在课堂教学活动中得到很好的体现。生命教育落实在课堂之中，就需要构建生命化课堂教学。新课程视野下的课堂教学就应该首先是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。

2.生命化课堂教学的基本特征。生命化课堂教学是以关注人的生命价值、促进人的生命发展为目的的社会实践活动，它不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，更应该是一个促进完整的人的生成与生长的过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。由此可见，与传统的“知识课堂”那种以知识为本、“目中无人”的课堂教学相比，生命化课堂教学的本质特征主要表现在以下几个方面：

2.1　人文性。生命化课堂教学关注师生的生命，追求终极关怀，以促进师生的全面发展为终极目的。师生作为完整的人，全身心地投入到课堂教学之中，实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成，向往着个性的丰满、生命的完善和价值的超越，引领着师生整体的发展和生命的完善。

2.2　动态性。课堂教学总是处于一种流变的状态，“从生命的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”与“知识课堂”那种静态、模式化不同的是，“生命课堂”是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程，教学在交往中促进知识意义的建构和活动主体的发展。

2.3　和谐性。课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体，他们的人格地位是平等的，与“知识课堂”那种专断失谐不同的是，“生命课堂”强调民主和谐，在生命课堂中，无论是学生还是教师都能够享受到充分的自由。学生真正是学习的主人，师生双方坦诚相待、相互尊重，都能充分享受到教学的乐趣，共同实现智慧的生成和生命的升华。

3.构建生命化的英语课堂教学。英语作为一门语言，它的人文性的生成过程直接体现在学生人文素养的养成之中，在语言学习的功利性在课堂教学中泛滥不止的今天，生命化课堂教学的构建有着特别重要的意义。《英语课程标准》指出，英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程；英语课程的任务要让学生“形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

3.1　师生关系平等化。构建生命化的英语课堂教学首先要改善师生关系，建构生命教育模式，促进教师树立生命教育理念，深刻理解生命化的英语课堂教学不是“有知者”带动“无知者”，而是一个教师和学生共同体验生命成长的过程。要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使语言学习的过程成为学生形成积极地情感态度的过程。通过学习学生的知识、能力得到提升，生命的质量得以改善。

要建立平等化的师生关系要求教师做到以下几点：第一，视每一个学生个体为丰富多彩的生命，相信学生有无穷的发展潜力。第二，在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，不断接受新的理论和思想，调整自己的教学。第三，丰富课堂教学的内涵，使教学成为教师和学生交流合作的过程。第四，成为学生生活中的朋友，多了解学生的思想动态，适时调整学生的学习和生活。

3.2　组织教学人文化。构建生命化的英语课堂还要改变以往要求学生单词、词汇甚至课文都要抄写多少遍的做法，更不能因为学生没有能很好地完成老师布置的学习任务而停止其它学科的课，甚至体罚学生的现象。以前，我们强调用纪律、用奖惩来规范课堂教学秩序，但是，惩罚不断升级，却引起人的自尊心不断丧失，所以得用人文教育教学策略来组织教学。人文化的教育是教师鼓励孩子发展的动力，也是一种潜在的价值导向，一个学生如果被长期地忽视、遗忘，就可能变成潜在的差生，被始终关注的学生和不被关注的学生命运可能是截然不同的。还有一点就是教师的教学语言要充满热情和富有感染力，以此来建立一个充满生机和活力的生命化课堂。

3.3　教学方法任务化。生命化课堂教学重视学生个体生命存在的意义，学生是一个成长着的有独特生命的完整的个体，他们有自主探索的欲望和热情，也有交往合作的需要，任务型课堂教学倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。任务型教学法体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心变革趋势。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程，这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性，充分体现了“以学生为主体”的素质教育理念。

3.4　教学目标三维化。新课程视野下课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而且是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。它注重三维教学目标整合，努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。传统的课堂教学往往把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、策略与价值观目标是否实现往往被忽略了，从而使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。

《英语课程标准》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是新一轮课程改革的目标指向，不仅培养学生具有语言的交际能力，而且培养学生具有积极的情感态度、文化意识和高尚品德，并且具有自主能力、创新能力、解决问题能力的综合素质。基础英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，其总体目标就是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成就是建立在这五个方面的整合发展基础之上，它们共同促进综合语言运用能力的形成。因此，体现“以学生为本”，着眼于“人”的全面发展的三维目标，需要我们英语教师认真领悟透彻，并力求每节课都体现这些目标，真正实现三维目标的有机整合。使学生形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，并得到认同和升华，形成健康的情感、态度和价值观。只有当课堂教学注入了教师生命的激情，教师才能用自己的生命去撞击学生的生命，去激活学生的生命。

3.5　教学内容生活化。英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，教材不能囊括生活，这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径，改编教材，激活教材，超越教材，对教学内容进行扩展。尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，充满人情昧，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受的教学内容，使教学内容“生活化”，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。