针对教学对象及内容采用不同的作业批改法

作业批改是教学内容的重要组成部分，它是与课堂教学相补的另一种教学形式。有人把作业批改称为无声的教学。到目前为止，我国绝大多数的中小学仍袭用传统的“勾叉式”作业批改方式。这种作业批改方式的弊端是：对于数学这类作业量大的学科，教师不可能把每个学生的每一道错题在本子上解答出来，作业批改的结果仅仅让学生知道了题的对错，而做对的题是否规范？解法是否最优？错的题错在何处，该怎样解？ 学生仍迷惑不知。

一般来说，传统的“勾叉式”作业批改法，适宜于小学和初中一、二年级的学生，对于已具备一定自学能力及学习主动性的高年级学生，就不一定适合了。一概采取这种单一的作业批改方式，只能收到事倍功半的效果。

数学这门学科知识抽象，教学内容多、作业量大，堂堂课都有大量的作业。一个上两个班的教师，每天都得批改两大摞本子，即使最简单的划勾叉，一千多两千道题也要划上三四个小时，而花费那么多时间和精力，收效却是甚微的。一般情况下，中学教师批改作业的时间约是备课时间的二至三倍。因此，把教师从繁重的作业批改中解放出来；根据教学对象、教学内容的差异，采取科学的作业批改方式，已成为教学改革的迫切需要。

笔者在此方面作了一定的尝试：采取了开辟第二课堂、教师督导检查、学生自行批改作业的方式。具体方法是：在班上办一个学习园地，教师把每次作业中的习题都详细解答出来，张贴在园地上，学生依据老师做出的详细标准作业进行对照检查，最后将做错或做不起的题更正在另一本子上，再将两本本子交老师检查。

这种作业批改方法的优点是：能及时纠正学生作业中的错误；解决作业中的疑难问题。训练学生解题过程的规范化，提高自学能力及学习兴趣，增强战胜困难的信心，为教师赢得了相对的时间。

笔者在高中二年级的两个平行班作了一个学期的两种作业批改的对比试验。其结果：采用传统批改法的班，学期考试仍保持在十几人及格，而采用新批改法的班则由原来的十几人的及格人数增加到四十几人及格，及格率由原来的25%提高到84%。

收稿日期：2007-01-10