应把英语课堂还给学生

近期，我有意识地强化适当形式的词的填空练习，特别加强了非谓语动词使用的训练，以便让学生掌握非谓语动词的用法。为了检验教学效果，我设计了一个非谓语动词使用的专项练习。本以为学生会掌握得很好，哪知结果却让我大失所望。课堂上我反复强调的内容，甚或是讲过的原题，学生都错得一塌糊涂。我真不明白，在课堂学习中表现还不错的学生，为什么在独立做题时就错误百出了呢？

带着难解的疑问，我找到了不同层次的几个学生进行调查，除了个别学生，多数人都说在课堂上老师带着大家做题的时候，自己确实会了，可是，不知为什么，一到自己独立做题时就不知如何应对了。有的学生还慨叹，非谓语动词的使用就是难，英语学习就是难。看着学生满脸的畏惧和无奈，我陷入了深思。应该说，我在课堂上讲得非常透彻了，学生学得也很“卖力”，可是，为什么会出现这种让我始料未及的结果？原来，我的“教”与学生的“学”，呈现出平行的态势，而没有“交集”。更重要的是，我将学生置于被动接受的位置，而没有想方设法激起他们的学习热情。

发现了问题的症结，我决定改变教学思路，在讲评试卷时，变以往课堂上教师的“主讲”为学生的“趣学”。我让学生寻找非谓语动词的使用规律。在自主性的学习中，学生很快就发现有些动词后的非谓语动词是动名词，有些词后接的是动词原形，还有的可以直接接动词不定式。在学生有所发现的基础上，我又换了个方式将以前讲过的原题重新排序归类出示给大家：

1.remember to do sth. 记住去做某事（未做）

Remember doing sth. 记得做某事（已做了）

e.g.You must remember to leave tomorrow.

你可要记着明天动身。

Don’t you remember seeing the man before？

你不记得以前见过那个人吗？

2.mean to do sth. 打算、有意要做某事……

mean doing sth. 意味着……

e.g.I didn’t mean to hurt your feeling.

我没想要伤害你的感情。

The illness will mean your going to hospital.

得了这种病你就要进医院。

并让学生在归类中明白，具有类似用法的词既可以接不定式，也可以接动名词，类似的词还有forget，stop，try，go on，propose，当它们和不定式连用时表示的是动作的趋向性，准备去做某事，而它们和动名词连用时则表示动作的终止或完成。其中还有like/love/hate/dislike/prefer+to do sth.表示的是具体行为；like/love/hate/dislike/prefer+doing sth. 表示抽象、倾向的概念。

3.若以上这些动词前有should出现，其后只跟不定式，而不跟动名词。

e.g.I should like to visit him tomorrow.

4. need/want/deserve+动名词表被动意义；

need/want/deserve+不定式表示主动意义。

5.在表示生理感觉的动词后接不带to的不定式。

这类词有feel 觉得，observe 注意到，overhear 听到，watch 注视，listen to 听，notice 注意，see 看见，look at 看，hear 听，perceive 察觉。

e.g.On seeing the young child fell into the lake，Tom sprang to his feet， and went to the rescue.

另一类是某些实义动词make，let，have其后跟动词原形。

e.g. Let him do it. 让他做吧。

I would have you know that I am ill.

我想要你知道我病了。

课后，我又找了几组同学进行检测，效果出乎意料的好。应该说，练习还是原来的练习，只是我把教师的“告知”变成了他们自己的“寻找”，让他们做了本该由他们自己做的事情，效果就大不相同。这件事让我明白，学生的学习处于被动地位，他们的思维就会陷于停滞状态，难以发挥他们的学习能动性。

原来，学生在教师大量的知识轰炸面前，必然会产生学习上的倦怠，进而促成课堂教学中的“低效”。而改变这种状况的办法非常简单，只要把英语课堂还给学生，引导他们主动学习，探求知识本身所具有的规律就可以了。

将英语课堂还给学生，让他们主动学生，学生就不会经常高喊“学不会”“记不住”。毕竟，一个人在实践中得来的知识是不会轻易忘掉的。而我们将课堂还给学生，不仅有利于学生探寻知识世界的奥秘，更有助于他们的生命成长。

（作者单位 江苏省新沂市八中）