浅析小学科学课堂提问误区

摘 要：小学科学课堂教学效果在很大程度上取决于教师的提问，一个巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展；相反，如果一个糟糕的提问，会限制学生的思维，甚至偏离教师预定的教学。

关键词：小学科学；课堂提问；原因分析

笔者试从自己的亲身经验分析提问者问题，以追求更加有效的课堂提问，以利学生的发展。

一、问题的价值不能凸显

在教学中经常有教师向学生提“是不是，对不对，好不好，这是什么”等问题，学生回答得异口同声，轰轰烈烈，实际上好多学生只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。

二、简单的问题复杂化

在《马铃薯在液体中的沉浮》中，老师出示两杯液体，问：“你有什么发现？”教师原意是让学生说出两杯液体用眼睛看，看不出什么区别，但是由于液面视差，水中溶解了物质颜色的些许差别，使学生的回答与自己的设计背道而驰。

三、提问过分面向优等生

有的教师在上公开课时，害怕学生冷场，耽误课堂时间，有意地把回答问题的权利交托给优等生，把他当做顺势往下滑的滑梯，急于进入下一环节的教学中。这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下。

四、提问后没有留给学生思考的时间

回答时等候时间对学生与教师都相当重要。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加3秒以上的等待时间，将对学生的语言行为产生很大的效果。

五、问题泛泛，要求不够明确

在《溶解》一课的教学中，有一些教师要求学生将盐、沙这两种物体放入水中搅拌，并提问“你们发现了什么？”到底是让学生观察什么呢？是溶液颜色的变化？还是盐、沙子溶解的情况？或者是沙子在溶解过程中还有其他没溶解的物质呢？所以这个问题的指向性就不是很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。

六、所提问题太简单，没有挑战性

在教学中，有的教师提的问题缺乏挑战性，这往往是由于低估了学生的能力，铺垫过多，只扶不放。因此，教师提出的问题对学生要富有挑战性，只有这样学生的思维空间才会相对较大，学生才会认真地去思考、去讨论。

总之，课堂提问是一门艺术，是开启学生思维闸门的“金钥匙”，如何恰当地提出问题并巧妙地引导学生思考，最大限度地发挥学生的学习能动性，值得我们深入思考。